对于换位换位深思试述从学促教设计

论文导读：堂教学中环环相扣。这种课堂以人为本，以学为本，问题让学生自己去发现，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去寻找，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价，在培养学生良好学习习惯的同时，又检测每位学生是否当堂实现了学习目标，及时反馈信息，调节教与学，教学亮点处处呈现，真正能做到“当堂清”。这种教学模式的运用，使得
摘 要：新课改理念的核心是以人为本，学生是学习的主体，教学活动都应围绕学生这个主体而展开，“先学后教，当堂训练”模式正体现了这一核心理念，“以学促教”使学生的数学学习更有主动性，提高了课堂教学效率。
关键词：先学后教；模式；自学；精讲；课堂效益；教学质量
新课改理念的核心是以人为本，学生是学习的主体，我们的教学活动都应围绕学生这个主体而展开，“先学后教，当堂训练”模式正体现了这一核心，“先学后教，当堂训练”的教学模式共由七部分组成：一、出示目标；二、自学；三、检测；四、精讲；五、巩固练习；六、总结；七、布置作业。这七个环节在课堂教学中环环相扣。这种课堂以人为本，以学为本，问题让学生自己去发现，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去寻找，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价，在培养学生良好学习习惯的同时，又检测每位学生是否当堂实现了学习目标，及时反馈信息，调节教与学，教学亮点处处呈现，真正能做到“当堂清”。这种教学模式的运用，使得我们的数学课堂发生了明显的变化。

一、教师的作用变了

以前老师之所以上课满堂灌，是唯恐讲不细，学生听不明白，考试成绩不理想。传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。在“先学后教，当堂训练”教学模式下，教师的作用明显得到转变：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，真正地把学生解放了出来。

1.教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决学的效果问题

2.教师语言准确，三言两语，准确地揭示教学内容，尽快地激发学生的学习动机；然后教师提出自学要求、自学内容、自学方法，教师进行巡视，监督学生认真自学
3.再通过三四道有针对性的检测题，检测学生的自学效果，充分暴露学生自学后存在的疑难问题，再针对问题进行精讲
4.讲的原则：学生会的不讲；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题，教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋

二、学生上课忙了，课后闲了

课堂上，学生要比教师紧张得多！有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？事实上，在这种模式的课堂上学生特别紧张，学生不停地思考、提问、解答练习、操作等。学生做的过程是创新的过程，经历自学的过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

三、课堂效益提高了

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实，书本上有的知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间、也降低了课堂40分钟的教学效率。源于：论文封面格式www.7ctime.com
“先学后教，当堂训练”模式的实践证明，学生自学，教师少讲，可以有更多的时间让学生充分地练习，在大量的练习中掌握方法，发现规律，巩固新知，从而在一定程度上提高了教学效率。

四、学困生少了，教学质量提高了

一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是学生相互讨论的过程实际是“兵教兵”的过程，好学生在自学的过程中基本上都明白了，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的“小先生制”。学困生只靠老师一个人辅导根本忙不过来，发动好学生都来帮忙力量就大了。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了学困生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的速度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中等学生，缩小了学生之间的差距。学困生少了，自然而然，全班成绩会整体上升，日积月累，教学质量自然稳步提高。
总体来看，实施“先学后教，当堂训练”模式的课堂没有“花架子”，没有“论文导读：积极性，让学生紧张性学习，合作性学习，不断探究问题，解决问题，学生解决不了的，小组合作完成，小组解决不了的，教师点拨完成，这样即培养了学生的自学习惯，又培养了他们的合作意识和创新能力。参考文献：程文东.小学数学教学要发挥学生的主体性地位.中学生导报：教学研究，201

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作秀”，更没有教师台上的精彩表演，是真正的学生的课堂，是关注学生学什么，怎样学，学到多少的课堂，而不是教师怎么教，教什么的课堂。“先学后教，当堂训练”和新课标中的自主、合作、探究不谋而合，就是通过教师多样的引导，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，让学生紧张性学习，合作性学习，不断探究问题，解决问题，学生解决不了的，小组合作完成，小组解决不了的，教师点拨完成，这样即培养了学生的自学习惯，又培养了他们的合作意识和创新能力。
参考文献：
程文东.小学数学教学要发挥学生的主体性地位[J].中学生导报：教学研究，2013.