谈述高效弹性不足设计，促语文课堂优质高效站

论文导读：筛选能力、相机点评能力等。要根据课堂动态生成的具体情况及生成资源的价值，或放大动态生成的瞬间，或扩展动态生成的亮点，多法并举，善于生成，让全班同学分享之、共研之。我总结出一些课堂生成策略：如“放大法”，即挖掘学生独特的感悟体验，抓住学生学习中的问题，以此为新的学习生长点，发现学生独特的思维方式，拓展其他学生的思
从教多年的经历让我一直认为，语文教师深刻解读文本，是实现语文课堂优质高效的关键。对有些课文我甚至试着像“百家讲坛”一样去解读，形成自己独到的认识，期望于在看似波澜不惊的讲述中，使课堂风生水起。然而随着时间的推移，我发现，我的课堂越来越“死”。于是我开始深思：到底是什么原因使课堂成为一潭死水？后来在与学生的交流中我明白了：由于长期忽视问题的设计，搞“一言堂”，学生已习惯于等待、懒于思考了，课堂上无话可说。久而久之，语文课堂便成为一潭死水。
怎样通过弹性问题设计，使课堂变得鲜活、生动，流淌出生命的活力，充满呢？我做了以下尝试：

一、提高教师备课中的预设能力

第一，教师引导学生多元解读文本。新课标明确指出“学生对语文材料的反应往往是多元的”，“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，新课标下的语文教学应以课堂教学为阵地，以文本为例子，利用文本后的阅读研讨题、学生质疑题和教师设计的一些具有开放性，可以促进多元解读的问题，开启学生思维，激发学生多角度、全方面地看待问题，生成更多的文本资源和学生信息资源。
第二，对学生可能提出的问题作出充分预设。传统做法是教师本着自己对教材的理解，从教的角度出发，进行问题设计。而优质课堂要求教师备课时则必须将学生放在首位，对学生可能提出的问题作出假设。必须站在学生学的角度去思考：哪些是注释中没有或解释得不清楚的？哪些是容易引起怀疑的？哪些是容易激发联想从而产生较高层次的问题的……在问题设计中对学生的提问准备得越充分，上课就越从容，而问题都能当场得到解决，反过来又促进学生自学的积极性，形成良性循环。

二、增强教师驾驭课堂的能力

第一，发挥教师的理性引导作用。如果学生对所学的内容没有深入的理解，感悟、讨论、交流就容易流于浅表，失于粗疏。他们非常需要成年人的帮助和引导。此时，就需要教师参与到对文本的解读和对教学内容的交流讨论中来，而且教师的发言，要更具有启发性、深刻性、独创性，这样才能实现调控课堂，将教学引向深入。
第二，给学生提供必要的学习和参与空间。包括讨论的空间、活动的空间、质疑的空间等。如在学习《背影》一课时，有学生对“父亲”的形象提出了质疑，认为父亲在人们心目中的形象通常应该是严肃、爱在内心，说话不会“再三嘱咐”，步履也不会很“蹒跚”，爬月台也不应该很“艰难”。于是我就给出时间让大家思考、开展讨论和争辩。最后经过讨论，同学们认为文章是借父亲的背影表达两代人之间的爱。这样，在课堂上给学生留下了一定的时间和空间，学生主动参与、主动探索就有了保证，同时也为新的教学目标的生成创造了条件。
第三，教师要巧妙捕捉课堂动态，善于生成。这就考验到教师对学生回答问题的筛选能力、相机点评能力等。要根据课堂动态生成的具体情况及生成资源的价值，或放大动态生成的瞬间，或扩展动态生成的亮点，多法并举，善于生成，让全班同学分享之、共研之。我总结出一些课堂生成策略：如“放大法”，即挖掘学生独特的感悟体验，抓住学生学习中的问题，以此为新的学习生长点，发现学生独特的思维方式，拓展其他学生的思维。“缩小法”，即对课堂上那些不利于正常教学的消极信息，使之或大化小，小化无；或大化小，再适当利用其合理的部分；或给它来个“转折”，取其积极的因素，巧妙利用。“变序法”，即根据课堂动态生成的具体情况及生成资源的价值，及时、适度地调整预设问题，或临时增加问题，或临时删去预设的问题设计，或临时调换问题出现的顺序。
三 通过课后反思、听评课等方法，提高教师的素质，转变教师教学设计理念，完善对问题的弹性化设计
第一，通过课后反思，促进教师个人成长。教师应针对课堂上弹性问题的设计、生成等进行反思：（1）反思成功之处。如教学中能引起师生共鸣的弹性问题设计；课堂上一些精彩的师生对答等。（2）反思失误。侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学习的自主学习；是源于：论文 格式www.7ctime.com
否关注学生的情感、态度、价值观的发展等，写出改进的策略和“二度问题设计”的新方案。（3）反思学生见解。课堂上学生的独特见解、精彩回答以及学生的问题和建议等均源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，教论文导读：评课时注重从弹性问题的设计、课堂生成、给学生的弹性思考空间等方面进行教学评价，从而互相促进。《语文课程标准》明确指出：“学生的进步与发展是课程设计的出发点和归宿。”让学生成为学习的主体，定会成为顺应时展的必然结果。因此，教师在进行问题设计时必须准备充分且富有弹性，如果没有弹性，就会限制学生发挥的空
师要认真反思回顾，从而了解学生的知识心理，在以后的教学中加以合理引导。
第二，通过听评课促进课题组共同进步。在听评课时注重从弹性问题的设计、课堂生成、给学生的弹性思考空间等方面进行教学评价，从而互相促进。
《语文课程标准》明确指出：“学生的进步与发展是课程设计的出发点和归宿。”让学生成为学习的主体，定会成为顺应时展的必然结果。因此，教师在进行问题设计时必须准备充分且富有弹性，如果没有弹性，就会限制学生发挥的空间，课堂就缺乏灵魂。随着新课改全面深入地展开，教师的职责将是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，只有这样语文课堂才会永远飞扬。
〔责任编辑：李爽〕