关于探究优化探究内容试述试述推动有效探究设计

论文导读：
摘 要：经过长时间的思考摸索，发现可以从整合探究活动入手，在教学目标引领下对探究的内容进行整合，或有效的加以合并，着重突出课堂的重点，或对实验的方式方法加以改良，从而促使学生的课堂探究有效性更高，或将知识延伸到课外，将课堂和生活有机联系起来。应该说，只有根据学生的实际灵活使用教材，才能更加深入有效地开展探究活动。
关键词：数量；方法和步骤；探究内容
小学科学课堂标准中指出：探究的科学是科学教育的根本，是最终组织和选取学生活动的支配原则。应该说任何一种有效的、成功的教育都必须有学生积极主动的参与，所以我们让学生学习科学，应该是一个学生积极主动的过程，科学课堂应该以探究为中心环节。有的探究活动看上去很简单，但是落实到实际操作中，就会发现要做完整个实验花费的时间远比我们预计得长……诸如此类的现象影响了课堂的有效探究，降低了课堂的效率，课堂也显得结构松散，不够紧凑。
摆在我们面前的这些问题能不能想办法得到有效改观呢？随着课程改革的深入，对于教材我们已经认识到我们是在用教材教，而不是简单意义上的教教材。课程标准明确地告诉我们：教师要创造性地使用教材、积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。经过长时间的思考摸索，只有根据学生的实际灵活使用教材，才能更加深入有效地开展探究活动。

一、化繁为简，整合探究数量

教材上很多探究课设计了很多探究环节，教材编写者的思考深度肯定需要我们认真地研读教材，解读教材。在实践基础上，我们应该有针对性地对内容进行整合，突出相关环节，从而有效达成教学目标。
在教学“物质发生了什么变化”一课中，对教材的处理一开始我也是按照教材的思路按部就班地进行教学设计，但试教下来后，发现学生虽然把混合沙和豆子、观察白糖的实验都做了一遍，但是他们的观察体验不够深入，是流于表面的，属于蜻蜓点水式的学习。原因在哪里呢？经过分析反思，发现学生学习没有能深入领会物理变化和化学变化的原因就在于老师，是我在设计的过程中没有着重让学生对“观察白糖的变化”进行深入的分析，教学只追求了探究，没有抓住探究的重点环节，只抓住了“形”而没有“神”。再深一层次地反思，发现要在一堂课上完成两个探究实验，时间是最大的问题。同时也发现其实“混合沙和豆子”只是后面“观察白糖的变化”的铺垫，后面的实验观察和分析过程中还会出现有关物理变化的判断。虽然前一个实验属于抛砖引玉，但在课堂上我们必须要有强烈的时间观念和目标意识。既然问题已经找到了，那与其两个探究分散耗时不如着重从一个探究入手把问题研究透彻。从加热前的白糖入手，引导学生先预测、观察方糖敲碎后的变化，进而引发学生预测方糖加热后的变化，在探究中对观察的各个环节都提出了要求，学生通过对加热前、加热时、加热后三个时间段的方糖的观察比较，观察到了方糖源于：标准论文格式范文www.7ctime.com
在各个阶段的变化，在探究中较好地帮助学生理解了物理变化和化学变化的不同。
整堂课给人的感受是思路更加清晰了，探究板块之间也更加紧凑了。应该说舍弃第一个探究并没有影响到学生对本课科学知识的掌握，反而是在有效整合之后有了足够的探究时间，学生的探究更加细致深入，大大增强了探究的针对性，科学探究的有效性也得到了很大提高。

二、大胆改进探究过程的方法和步骤

课堂上除了探究实验之间的整合外，很多时候我们要处理的是具体探究实验中涉及的方法、步骤、材料等问题。我们进行实践后反思发现，学生在某个实验环节的时间要远远大于其他活动，这样的时间消耗降低了后续活动中学生的思维互动和课堂的有效生成，深入挖掘，原来主要问题出在探究材料和方法上，教材提供的材料和方法在实践中能找到更好的替代。

三、适度拓展，充实探究内容

相对于不少课探究内容多，课堂时间不够用，还有些探究课还存在可用资源不足，没能对课堂形成有效地互补。有些内容较难掌握，学生学习的知识准备不足、兴趣不浓，针对这样的情况，我们就需要适当地拓展一些教学资源，让课堂更加充实饱满。
在执教六年级下册“宇宙”单元过程中，单单利用教材上提供的那些资料和图片，然后让学生进行模拟，虽然也能完成教学内容，但是我们必须认识到学生的空间想象能力还是很薄弱的，仅凭这些还是不能有效地激发学生的学习兴趣。所以，针对上课的内容，查找论文导读：
好搜集相关的资料，课堂在很大程度上就能够做到游刃有余。
所以说，在科学课堂上有必要有针对性地在内容上加以拓展，还有必要和生活相联系，将课外的观察探究与课内形成有效互补，这样学生科学学习的兴趣必将得到更大程度的激发，科学素养也会得到更大的提升。
参考文献：
张妙娟.教师教学的十大误区.吉林大学出版社，2010-03.