论我见初中语文自主学习研究之我见

论文导读：
（明水县滨泉初级中学 黑龙江 明水 151700）
【摘 要】启迪学生智慧，挖掘学生潜能，培养学生的创新意识已成为当前语文教改的主要研究课题之一。因此，培养学生的自主学习能力对于语文教学来说是极其重要的。
【关键词】师本；教材；创造性思维；自主学习
在当今素质教育的口号下，语文学习如何突破旧的教学模式，在课堂上注入新的元素？我们的学生，在教师的指导下探索了学生语文自主学习研究之路，能够体会和领略其中的进步与提高。
1. 创设自主的学习氛围，鼓励学生求解 要倡导合作探究学习，首先要为学生创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，甚至包括与教师所需要的答案完全相反的意见，既使是不符合设计意图的各种想法，也不能轻易否定，而是要敏感的抓住学习思考中的合理成分，进一步引导深入讨论。在课堂教学中，我以合作者的身份面对学生：“谁想到了什么，说说看”，“把你们组的学习成果给大家展示一下。”这些看似平常的话语，在不经意中影响着整个课堂，学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找伙伴合作。教师生之间形成了一种真正的平等关系；其次，我们还可以依据学生现在发展水平，将学生分成若干个学习小组，组内自主产生小组长、记录员、中心发言人、补充员等，并定期轮换，力争每人都能充当相应的角色。教师则宏观调控好课堂讨论的气氛，并有针对性地巡回指导，引导学习参与合作学习，通过协作性的小组开展探究活动。再次，教师在评价时还注意，小组讨论的结果应属于集体，每人都有所有权，教师要肯定的是一个小组的学习成果，而不是某个尖子生。应本着多鼓励少批评，宜启发少代替的原则，充分调动学生自主合作学习的积极性。
2. “生本”取代了“师本” 课堂主体已由“生本”取代了“师本”，与原先教师控制下的“主体”有了原则的区别。确立了现代的学生观，学生发展的主体观，调动起学生的主观能动性，产生了真正的教育效应，学生不再作为被动的客体，装载知识的容器。
在我们的自主学习研究课上，教师自然是参与者建设者指导者，但不再是“主宰”。学生成了课堂自主学习的主人。我们很感谢教师能将他讲课的时间省出一部分，每周一节课让给学生专门进行自主学习研究，同学们乐此不疲，“学而不厌”，产生了浓厚的兴趣，这也许已经是一个成功。美国心理学家佛伦认为，目标对于个人的动机有一定的影响。聪明的教师最善于“挑学生上山”，让学生自己上讲台当“教师”上课，角色“提升”了，这是一种激发高层次的需要和动机。学生成为积极的活动者，不再是顺从受动者，不再是囿于教师教育模式环境里塑造出的产品。
3. 教材的拓展 原有的语文课本天地太小了。我们认为如果惟其为载体，仅靠它来承载提高学生学能，培养语文阅读思考表达创造等综合素质，难充大任。因此必须拓展扩大其内涵和外延。
我们在教材处理上，有三个基本原则：（1）加大阅读数量容量；（2）强化文学性——在重视基础知识，重视语言因素的同时，强化语文教学中的文学性。（3）提倡人文精神——通过语文教育，大力提倡健康美好向上的主体精神，培养人格，锻炼学生的创新意识和创造能力。不惟“应试”，放眼长远，终身收益的发展性素质教育。
4. 自主学习研究的策略重点 自主学习研究课作为一种学习策略，它的重点应该落在“怎么学”。布鲁诺说“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”我们不满足于肤浅的思考，对于多一点刺激，多一些思辩，或者反向性的联想思维，怀有更大兴趣。
在自主学习研究活动中，备课与上课两个阶段，我们更重视第一阶段：备课。教师指点，不必面面俱到，而要善抓重点；不能什么都想抓，结果反而抓不住。譬如那裁缝的剪裁，全在于合理的取舍。留出时间集中去抓那些值得研究的问题。备课过程是实实在在的研究性阅读过程。它能培养我们筛选信息的能力。我们都自觉地注重了学习中主体认识的理性析读，既要善于“发现”问题，又要设法“创造”怎么学的方法。
5. 学生自主教学是一种创造性思维 现代教育认为，创造性思维是指运用一种新方式处理某一事物或表达某一事物的思维过程。学生走上讲台自主教学，无疑是一件新事。当我们从不熟悉向熟悉转化，从无知向掌握一定的知识和经验转化的时候，就会摆脱依赖性，产生更多的独立性，自主性和创造性。
我们论文导读：
的实践，从备课到走上讲台教学，经历了一系列环节过程：阅读文本（感悟理解）——获取信息（筛选取舍，定向梳理）——质疑查证（纵深探究）——设计环节（流程顺序，方法步骤）——方案整合（审视加工源于：免费论文www.7ctime.com
）——操作验证（课堂教学，进行新的创造实践）。
我们的每一节课，每一份教案，都是自己创造的新产品。从某种意义上说，它是我们展示自我，锻炼自我，提升自我，实现超我的信物。通过自主学习研究实践，我们获得的，不仅是以语言，思维为表现形式的智力的提升，更获得了内在品质的自我教育与历练。
6. 自主学习研究提高了我们的学能 我们的自主教学已开展了一个半学期，我们深感到了自己的进步。语文课堂教学的任务，不仅仅是教给学生阅读理解鉴赏各类文章的方法，更需要感悟作品，给学生以自由的想象思维空间。例如我们在学习欧o亨利小说《最后一片叶子》时，我们备课组便设计了这样几个问题：（1）小说以“最后一片叶子”为题，作者的意图是什么？（2）病重的琼西将自己的生命寄托在常春藤叶上，认为当最后一片叶子落尽时，她就将死去。而结果又因为“最后一片叶子”还在，而保住了她的生命。这样的情节正常吗？合理吗？你怎么理解？（3）老贝尔门一直是个失败的画家，可他却在一夜之间画成了“杰作”，有人认为这是前后矛盾。你的看法如何？为什么？（4）经过一夜风吹雨打，“最后一片叶子”竟然奇迹般的抵挡住了“秋风扫落叶”的命运，琼西竟然会相信。这是为什么？假如这片叶子真的掉了，琼西会死吗？那么老贝尔门所画的“最后一片叶子”还算不算“杰作”呢？请各抒己见，阐明理由。课堂上讨论的气氛活跃，发言争先恐后，大家注意从课文中细心查证，寻找依据品析，又大胆开展联想，分析推断，既潜心进“入”课文，又洒脱跳“出”课文，不落窠臼。下课铃声响了还欲罢不能，还有同学别出心裁提出：假如老贝尔门后来没有死，情节又会如何发展？大家互相学习，更加重视课堂设计，课也越上越好了。