分析课堂初中地理课堂有效性探索结论

论文导读：培养了学生的观察能力、动手动脑能力，达到了意想不到的教学效果，又提高了课堂的有效性。布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师在课堂教学中可根据不同的教学内容和不同的学生情况选择不同的教学方法，充分刺激学生学习，调动学生学习的积极性，实现课堂教学的最佳效果。参考文献：谢春燕.浅谈提
摘 要：在信息时代高速发展的今天，如何上好一堂高质量的初中地理课，已经成为每位地理教师必须研究的问题。要提高地理课堂的有效性，离不开地理教师充分的课前准备、灵活的上课技巧、深刻的课后反思。
关键词：中学地理；有效教学；课前准备；上课技巧；课后反思
一位学者曾经说过：“从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的则是一股股极大的感染力，使学生产生同样的，或者说与之共鸣的情感。”这种用情感激发学生学习动机的策略，正是课堂有效教学的第一步。
陶行知先生说过：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。因此，地理教学中教师要以生活中的地理为源，激发生活情境，让学生从生活中学习，在学习中学会生活。
另外，地理学科兼跨自然和人文两大领域，课堂活动的资源环境在某种源于：论文格式字体要求www.7ctime.com
程度上更加容易丰富和开放。例如，我们可以将地理学科与其他学科相融合，利用课堂的部分或课外时间，让学生画一画反映各国各地区自然条件的典型动物、建筑、风光、娱乐、服饰等图画，并且可在适当地点进行展出或评比，还可让师生一起搜集中外地理风光及风土人情的资料，在地理教室举办小型展览或竞赛，这样喜欢画画的同学就有了一展才华的机会，同时实现了课堂的有效性。
除此之外，在地理教学过程中，教师要抓住时机，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知。如：在学习“等高线地形图”时，教师可以创设以下问题情境：地球表面是高低起伏不平的，而地图是平面的，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面地图上表示出来呢？教师可以继续展示等高线地形图，接着设置问题：等高线是怎样绘制出来的呢？你们愿意和我用橡皮泥制作一个等高线地形模型来解决这些疑问吗？学生个个兴致勃勃，在亲自动手操作中，既培养了学生的观察能力、动手动脑能力，达到了意想不到的教学效果，又提高了课堂的有效性。
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师在课堂教学中可根据不同的教学内容和不同的学生情况选择不同的教学方法，充分刺激学生学习，调动学生学习的积极性，实现课堂教学的最佳效果。
参考文献：
谢春燕.浅谈提高中学地理课堂教学的有效性[J].基础教育研究，2009（3）.
（作者单位 江苏省靖江市惠丰初级中学）