简论创设关于低年级数学教学创设情境一些感受

论文导读：
摘 要：教学活动离不开教学情境的创设。只有有趣，有益，有智慧的情境才能让孩子们喜欢数学，愿意学数学。在今后的教学中，我们要联系实际，研读教材，创设出更丰富多彩，更加充满智慧的教学情境，使孩子们在更加良好的氛围中学习，从而提高数学课堂教学的效率。
关键词：低年级；数学教学；创设情境
1002-7661（2013）31-058-01
数学教学中的情境创设，能激发学生的学习兴趣，引起学生思维的碰撞，激活学生探究的。怎样才能创设有效的情境，达到事倍功半的效果呢？

一、创设情境要有趣味性

低年级学生年龄小，决定了有趣、好玩的东西最能吸引他们的注意力。因此，在数学教学中创设情境，有意思、趣味性强的内容更能激发起他们的好奇心，很快的投入到学习中来。例如，在教学“认识立体图形”时，课前我用各种废弃的包装盒做了一个机器人。课一开始我把机器人藏在身后，源于：论文网www.7ctime.com
说“今天老师给小朋友带来了一个神秘的朋友，你们想知道它是谁吗？”然后再出示机器人，并介绍机器人叫皮皮。然后引出下面的学习内容。可爱的机器人形象一下子吸引了学生们的注意力，激起他们的学习热情，让学生主动积极的参与到下面的学习中来。当一堂课结束时，我再次出示小机器人，我们班的孩子们齐声高喊“皮皮，皮皮！”热情高涨，连下课铃声都没听到。

二、情境创设要有目的性

根据学习目标创设良好的教学情境，能够激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习和独立解决问题的能力。情境的创设并不能只为了活跃课堂气氛，更重要的是为学生进行后面的探索学习服务。我们不能片面追求情境的生动有趣，而影响了应有的数学思考。例如，有的老师在设计幻灯片时喜欢在主题图的空白处加上一直拍翅膀的小蝴蝶，转动的小风车等等或者把主题图弄的花里胡哨，这样画面看起来是更漂亮了，可我常常发现小孩子们盯着那些图画看的津津有味，却忘了自己要完成的学习任务。这样的情境创设不仅没有为我们的课堂好好服务，反而分散了学生的注意力。教学情境应该围绕着教学目标和任务来设计，不能光图好看漂亮，哗众取宠，却忘记了自己肩负的责任。

三、情境创设要有针对性

低年级的学生更关注“有趣、好玩、新奇”的事物。学习情境的选取和呈现以及活动的安排都应该考虑到学生的实际生活背景和趣味性。使他们觉得学习数学是一件有趣的事情，容易的事情，从而更愿意参与到学习数学的活动中来。例如，在教学“分米和毫米的认识”时，上课伊始我是这样设计的：测量大王有四个儿子，老大叫米，老三是厘米，和我们是老朋友了。今天呀，小弟弟老幺也来了，他叫什么名字，你们知道吗？对，是毫米。 从而引出了课题：毫米的认识。这堂课以认识测量大王的儿子这个情境贯穿始终。原本比较枯燥的长度单位的教学，变得生动形象了。整堂课学生的学习兴趣很高，教学效果良好。

四、情境创设要有启发性

所谓“不愤不启，不悱不发”， 教学情境的创设要有启发意义，要勾起学生的好奇心，使学生处于“跳一跳，便可够着”的学习状态中。无趣的情境创设自然不为称道，但有趣却毫无启发性的问题却会适得其反，分散学生的学习注意力，低年级的学生尤其如此。如在“认识平面图形”的教学时，我创设了这样的情境，出示了长方体，正方体，三棱柱，圆柱的物体，让学生把藏在上面的平面图形“请”出来，然后让他们说说长方形，正方形，三角形，圆这四种平面图形的特点。孩子们七嘴八舌，非常踊跃，说到点子上的却没几个。我听了他们的发言，重新加以引导：“你能从角和边两个方面说说他们有什么特点吗？”这样自然的把学生引到要关注的点上来，学生的积极性非常高。在讲圆的特点时，大家开始争论了，有的说圆有一个角，几秒沉默后，马上又孩子反驳说圆没有角。接着又有孩子说圆没有边，其他孩子马上又反驳说圆有一条边。我及时追问，圆的一条边是什么样的？有孩子就说，圆的这一条边是连起来的，闭起来的。说的多好呀，真的出乎我的意料。

五、情境创设要有实效性

总之，教学活动离不开教学情境的创设。只有有趣，有益，有智慧的情境才能让孩子们喜欢数学，愿意学数学。在今后的教学中，我们要联系实际，研读教材，创设出更丰富多彩，更加充满智慧的教学情境，使孩子们在更加良好的氛围中学习，从而提高数学课堂教学的效率。论文导读：上一页12