浅析情境谈小学低年级数学教学情境教学

论文导读：要关心、爱护，又要信任、尊重，要善于把新课标的要求转化为学生乐于接受的自觉要求。教师设计的情景必须把科学内容与艺术的形式巧妙地结合起来，使学生长知识，长智慧，受到科学美的陶冶。关键词：情境教学；科学美1002-7661（2013）01-202-02在小学低年级数学课堂中，用创设情境的教学方式，往往能神奇地调动小学生学习的
摘要：情境教学既要求教师发挥主导作用，更要求充分发挥学生的主体作用。教师对学生既要关心、爱护，又要信任、尊重，要善于把新课标的要求转化为学生乐于接受的自觉要求。教师设计的情景必须把科学内容与艺术的形式巧妙地结合起来，使学生长知识，长智慧，受到科学美的陶冶。
关键词：情境教学；科学美
1002-7661（2013）01-202-02
在小学低年级数学课堂中，用创设情境的教学方式，往往能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。本文通过情境教学的结构功能分析，阐明情境教学之所以能调动小学生学习数学积极性的原因，并从中探索如何搞好情境教学的规律。

一、情境教学的结构功能分析。

情景教学，是指教师充分运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布疑，激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方式。
先举一个实例：学习了长方形的周长与面积之后，我讲了这样一个故事：狐狸和狗熊各分得一块面积同样大小的长方形菜地（两块菜地的长、宽分别相等），狐狸趁狗熊有事离开菜地一会时，将狗熊的篱笆动了一下（一个角两边的篱笆分别往里移动了）。狗熊返回来后很生气地说：“怎么我的菜地变小了？”狐狸却说：“你菜地的篱笆（周长）还那么长，你并没有吃亏。”说到这里，我问同学：“这两块菜地的周长是一样吗？”同学们动手一量，果然一样长，当时就来了兴趣。我再问：“怎么会一样长？”这下同学们动脑筋，积极思维，答出右上端水平线段长的和，等于下端边长，右侧竖直线段的和，等于左侧边长，所以菜地周长没有变。我进一步问学生：“狗熊要教训狐狸，可以将狐狸菜地怎样移一移？”让同学动手在长方形纸片上画一画，于是得到不同的移篱笆的方法（篱笆的长短不变，所围图形的大小变了）。从移动篱笆的活动中同学们知道长方形的周长相等不等于面积相等。
我们以此例分析一下情境教学结构要素：一是具体形象。它是直接刺激学生感官在脑中形成表象的客观事物形象，具有直观性的特点。如代表菜地的绿色纸片，狐狸和狗熊移篱笆的故事（体现了语言的直观性）。二是数学问题。它是蕴含是学知识，启迪学生思维的问话，具有抽象性的特点。如例中“两块菜地的周长一样长吗？”“为什么一样长？”三是学习情境。它是学生在学习过程中根据心里需要对待外界事物的态度。情绪具有两级性，凡是能满足需要的事物会引起肯定性的情绪体验，如快乐、满足、热爱等。反之会引起否定性的情绪体验，如痛苦、厌烦、仇恨等，在这里需要的是肯定性的情绪体验。
这三个因素是相互作用相互影响的。具体的形象是载体，是基础，是源于符合儿童认识规律的直观材料；问题是方向，它引导学生学习数学知识，发展学生智能，它对形象表现的直观材料的选择有统帅作用；情绪是动力，它依附于具体形象的愉悦性和问题的悬念之中，由之产生学习兴趣与快感，推动学生乐学。从这三个因素，我们可以得出情境教学实施过程要把住三个环节：

1、选材；2、调控；3、升华。下面分别进行阐述。

二、实施情境教学的三个主要环节。

1、选材——选择适应儿童认知规律的具体材料

选材，实质是将抽象的数学知识化为具体形象的直观性材料。选材，由教学内容，教学目的决定，并受儿童年龄特征、情绪因素和问题因素制约。选材的标准是：材料的直观性，典型性和愉悦性。
（1）材料的直观性，就是将抽象的数学道理化为具体形象的直观材料表现出来。它包括直观的语言、事物操作活动等。它即要具体形象，又要为小学生所熟悉。
（2）材料的典型性。情境教学有激发学生学习热情的长处，却又有易流于兴趣主义，形式主义导致效率降低的短处。因此，特别要注意选材的典型性。所谓典型性，是指所选材料确实是能揭示教学道理的本质，具有代表意义的。
（3）材料的愉悦性、有趣性。美的形象能唤起学生愉悦的情绪，引起学生的直观兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。所以选择材料要注意新颖、色彩鲜明和可操作性。
在实际备课中，是把上述“三性”综合起来考虑的。首先，选择的材料必须典型，符合新课标要求，再要直观形象，使儿童易学。

2、调控——在教学过程中，不断调节学习情绪，提高学习兴趣

调控的实质是不断增强学生愉悦情绪体验，提高学习兴趣。下面讨论一下对学习情绪影响较大的认知因素，环境因素和生理因素的调控。
（1）论文导读：
认知因素的调控，主要是发掘教材内在存在的魅力，吸引学生学习。
（2）环境因素的调控，适当改变学生组织形式，可以改变学习的小环境。例如：指名提问，指名板演，可以造成众人齐注一人的环境，从而满足学生的表现欲，激发学习热情。
（3）生理因素的调控，创设情境时要充分考虑学生生理因素的差异。十个指头有长短，学生智能有高低，在挑选学生回答问题时就要根据学生的不同层次提问，一般要使被指名的学生能作出正确的回答，以满足自尊心的需要。
情境教学，由于动手、动口、动脑，极大地调动了学生的参与意识，产生强烈的情绪感染，整体增强学生学习数学的积极性。

3、升华源于：毕业论文总结www.7ctime.com

——全面优化学习质量
（1）以语言为，把具体活动内化为抽象思维，同时发展学生智能。
①从有形的物体向无形的数转化。
②从生活语言向数学语言的转化。
③从外部语言向无声的思维转化。
（2）建构良好的认知结构，促进知识迁移。
现代认知心理学认为，一切有意义的新的学习都受原有认知结构的影响，良好的认知结构有利于知识的迁移。
（3）创设探索性的问题情景，训练思维的创造性。
情境教学的一个长处是设障布疑，鼓励学生去探索。在此基础上引导学生训练思维的灵活性和深刻性，以培养学生的创造能力。
情境教学既要求教师发挥主导作用，更要求充分发挥学生的主体作用。教师对学生既要关心、爱护，又要信任、尊重，要善于把新课标的要求转化为学生乐于接受的自觉要求。教师设计的情景必须把科学内容与艺术的形式巧妙地结合起来，使学生长知识，长智慧，受到科学美的陶冶。
情境教学在低年级数学实践中已显示出旺盛的生命力，作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法。因此，在设计教学内容时，呈现方式应尽量贴近学生的生活实际，然后创设合适的情境，为学生提供必要的学习材料，给学生留出充足的时间和空间，组织、引导学生主动探究，从而营造良好的学习氛围，使课堂上处处展现生活中的情景，让学生乐学、善学。