浅谈互动师生互动，让初中数学课堂“活”起来

论文导读：
【摘要】 “互动”是新课程改革中的重要一环. 只有“师生互动，生生互动”，才能充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，调动学生学习兴趣、张扬个性，达到教学相长的目的. 本文从情感交融、有效提问、讨论探究和变“教”为“导”四方面探讨了数学教学中师生互动的实施途径.
【关键词源于：硕士论文www.7ctime.com
】 数学教学；师生互动；有效途径
课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径. 在初中数学课堂教学过程中实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，是新课程提倡的学习方式，是提高数学课堂效率的重要措施. 因此，数学课堂要取得良好的教学效果，离不开“师生互动”. 那么，在数学教学中如何实施有效“师生互动”，如何让课堂“活”起来呢？笔者认为可以通过以下途径实施.

一、情感交融，形成师生互动

众所周知，数学课相对于其他课来说有点枯燥，因此，需要在情感方面产生互动，因为师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一. 作为教师，要树立“数学课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，优化师生关系，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动. 通过优化“互动”的方式，形成和谐的师生互动，强化人与社会环境的相互影响. 那么，如何在情感方面形成师生互动呢？笔者认为：
第一，爱与欣赏是师生沟通的主要渠道，爱与欣赏是师生关系的核心，爱与欣赏是学生的基础心理需求. 课堂气氛的好坏和师生之间的关系，很大程度上决定着学生的参与程度. 老师要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离.
第二，师生之间应该是平等的. 教师要尊重每一名学生，尊重学生就要平等，就要根据学生不同的特点去挖掘每一名学生的潜力，调动每一名学生的积极性，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件.
第三，课堂上要积极引导、开发学生的发散思维，鼓励学生充分发表意见，不要轻易否定学生的不同观点和意见，老师应持有新理念，不能挫伤学生的积极性和表现欲.

二、有效提问，促进师生互动

“问题是数学的心脏. ”“提问”是老师们用得最频繁的一种教学手段，教师的提问直接影响到师生互动的质量. 因此，推动学生学习的动力也必然来源于问题，合理的问题能有效促进学生进行积极的数学思维. 学生学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析提高学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力. 问题应对学生的语言能力、思维能力、知识水平都具有一定的挑战性. 对这类挑战性问题的正确回答，对培养学生的自信心，对思维的发展具有十分重要的作用. 例如，我在教学“过三点的圆”时设计了一系列的问题：① 过一点A画圆，能画几个？圆心在哪？② 过两点A，B画圆，能画几个？圆心在哪？③过三点A，B，C能画圆吗？若能，能画几个？圆心在哪？若不能，为什么？
问题由浅入深，引起学生认知上的冲突. 学生在操作上也是由易到难，尤其是问题具有挑战性，引领了学生之间的思考探究，从而期待老师的指导. 师生都参与到数学教与学的活动中，促进师生间有效互动.

三、讨论探究，深化师生互动

新课标强调在数学教学中实行自主探究、合作与交流，它提倡的是在课堂中学生是学习的主人，教师只是组织者和引导者，而师生互动的根本在于善教与乐学. 善教就是在教学过程中讲究教学的艺术性和科学性，才能引发学生的学习兴趣. 所以，在课堂教学中应给予学生一定的学习自主权，才能更好地激发学习兴趣与，也才能主动去探究、讨论、交流与合作，从而促进教与学的协调发展.
因此，在数学教学中，对数学问题的探究与发现的展开，应由学生按自己的个性，从自己的角度彻底搞明白“是什么？为什么？”只有这样在互动中才能有自己的独立见解，独立发现. 例如，在学到二次根式时，我在黑板上写出（■）2和■ 并让学生探究二者的异同点：经过大家讨论得出：①式中字母a的取值范围不同：（■）2 = a（a ≥ 0）；■ = |a|（a 取一切实数）；② 两个式子意义不同：（■）2 = a（a ≥ 0）表示a的算术平方根的平方；■论文导读：
= |a|表示a的平方的算术平方根；③两个式子结果虽相同，但表示的形式不同；（■）2 = a（a ≥ 0），■ = |a| .学生在自主探究的过程中总结了数学知识，记忆深刻，提高了学习兴趣.

四、变“教”为“导”，巩固师生互动

在数学教学中，教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想. 所以课堂教学过程的师生互动主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上.
例如，在初中几何中，讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长. 这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点. 在上述老师提示后，学生自己阅读，找出本节的重点，新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题. 这是学生“自学”的过程，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习. 有了“导学”的认识，学生对本节课的知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程. 所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键.
总之，加强数学课堂中的师生互动，是促进有效教学的关键. 有效的师生互动能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，获取知识，提高能力. 要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要处理好互动形式与教学实践的关系，恰当运用策略，形成师生有效互动，走向和谐的课堂教学. 我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生的，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的有效师生互动更加精彩.