谈述英文使用英文影视作品培养英语学生跨文化交际能力集

论文导读：影视作品主题最好能给人以启迪和教育意义，这样能吸引学生的观看兴趣，引导学生独立思考问题，提高学生的语言表达能力。另外，英文原版影视作品最好不带有中文字幕或英文字幕，情摘自：学报论文格式www.7ctime.com节最好具有层次性，这样能有效引导学生进行影视听力训练，开展影视主题探讨，积累影视语言知识和文化知识。3.2建
摘　要　本文阐述了跨文化交际能力的内涵及其内容，指出了英文影视作品欣赏教学的必要性，并提出相应的教学模式，开展英文影视作品欣赏教学，提高学生的跨文化交际能力。
关键词　跨文化交际能力　影视欣赏　教学模式
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《大学英语课程教学要求》（试行）指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”这说明跨文化交际在大学英语教学中极为重要，但得如何有效地在英语教学中提高学生的跨文化交际能力呢？本文将从英文影视作品欣赏方面就这一问题作简要的分析和探讨。
1 跨文化交际能力的内涵
跨文化交际能力包括跨文化和交际能力两个层面的含义。
（1）《朗文语言教学及应用语言学辞典》（Richards et al. 2005）将文化界定为“标志某个民族或者群体的风俗习惯、行为准则和价值观念的集合，即某个民族或者群体最重视的文学、艺术、音乐作品等的总和”。
（2）根据语言学家理查兹（2000），交际能力指不仅能使用语法规则来组成语法正确的句子，而且知道何时何地向何人使用这些句子的能力。
由此可见，跨文化交际能力的培养应是“交际文化”，即风俗习惯、行为准则和价值观念等因素与交际能力的综合培养，旨在提高学生的跨文化交际能力，完成培养合格的新世纪英语人才的目标。
2 英文影视作品欣赏教学的必要性
（1）英文影视作品能构建一个真实的语言环境。其情节大多取材于生活，学生在观看时，有身临其境之感，更容易理解具体情景下的英语语言，强化对语言符号的认知能力，增强英语语感。
（2）影视作品能有效提高学生的听力水平。长期的英语氛围的缺失让中国学生的听力水平难以提高，大量的听力训练又易让学生疲倦，困乏，难以持续练习，或者练习效果不明显。相反，“电影在提供视觉画面的同时，便于学习者理解话语”（管丽丽，2007）。用英文影视作品进行英语听力训练，能有效提高学生的听力的识别率和理解率。
（3）影视作品能帮助学生积累潜在的话语信息。英语原版影视作品能让学生在其提供的真实语言环境中模仿其口头语体语言，以及相关日常用语、俚语等表达方式，形成口腔记忆。其极高的观赏性和娱乐性能长时间吸引学生的注意力，激发学生的英语学习兴趣，坚持长期模仿，培养地道英语口语意识。英语影视作品涉及的话题能让学生有效利用已经积累的英语“语言文化”和“交际文化”知识，有意识地构建语言环境，自觉锻炼英语口语表达能力，不断提高英语口语表达水平。
英文影视作品能隐形培养学生的跨文化意识。美国外语教学法家Fries和Lado认为：语言和使用它的人民的文化是不可分割的，学习外语不能忽视相关的背景文化。而“外语影视以其最直接、最真实、最准确的方式集中表现着目标语文化场景，并以其丰富的语汇和具体生动的形象传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念与行为准则”，有助于培养学生跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
3 英文影视作品欣赏教学设置
英文影视作品欣赏能有效结合文化教学和语言教学，将学生置于丰富多彩的西方文化背景之中，帮助学生进一步接触、了解西方文化，对文化形成一种较为包容的态度，学会欣赏西方优秀文化，不断提高自身跨文化交际能力。

3.1 影视材料选择

根据Massi and Merino（1996）的观点，选择教学电影要注意三方面：语言含量大，内容贴近生活，发音清晰地道。同时所选影视作品主题最好能给人以启迪和教育意义，这样能吸引学生的观看兴趣，引导学生独立思考问题，提高学生的语言表达能力。另外，英文原版影视作品最好不带有中文字幕或英文字幕，情摘自：学报论文格式www.7ctime.com
节最好具有层次性，这样能有效引导学生进行影视听力训练，开展影视主题探讨，积累影视语言知识和文化知识。

3.2 建立影视教学模式

根据电影欣赏的过程理论，电影欣赏应当包括准备、进入、共鸣性、回味性延留等四个阶段（袁智忠，2000）。准备阶段和进入阶段可归为准备阶段，因此，英文影视作品欣赏教学可以分为以下三个阶段：
（1）准备阶段。在播放英文影视材料之前，教师应充分阅读相关资料，利用PPT介绍该影片的文化和历史背景，演员情况，人物情节，影论文导读：dofstammerandmakingaspeechtothepublic?f.WhatdoyouthinkoftherelationshipbetweenKingGeorgeVIandLionelLogue?分组合作，组别交流，最后总结，帮助学生从浅层到深层理解该影片，准确把握该影片传递的主题思想，培养学生欣赏影片的成就感，促使学生更积极、更主动地置身于英文影视作品的课堂教学中。
片主题，语言风格，相关俚语及惯用表达方式等，充分调动学生的观看热情。
以《国王的演讲》为例。《国王的演讲》讲述了英国女王伊丽莎白二世的父亲乔治二世国王，如何在第二次世界大战中，面临内忧外患的紧张局势下，克服口吃，成为英国最伟大的国王之一的故事。该影片在2011年第83届奥斯卡提名单上，荣获12项提名，并最终拿到最佳影片、最佳导演、最佳男主角、最佳原创剧本四项大奖。这些基本信息的介绍能让学生对乔治六世国王产生兴趣，尤其该影片以二战为背景，更能让学生对二战有一个更清晰的认识，有助于学生在欣赏乔治六世国王个人史的同时了解当时国际形势，了解英国文化和历史，即培养一定程度的跨文化意识。
分析一些与口语表达密切相关的英语表达方式或俚语、习语等。如影片中的“my game, my turf, my rules(我的地盘，我做主)”与移动广告的广告词“我的地盘，我做主”一拍即合，瞬时调动学生的学习兴趣，希望积累更多的日常生活相关的英语表达方式，这种积极参与的学习，有利于学生快速记忆，达到成功向学生输入地道英语的教学目的，实用的英语话语信息的积累又有利于学生的英语知识的积极输出，在相应的语言环境中主动运用已经积累的话语信息。
（2）欣赏阶段。图式理论有两种运用方式：一是自上而下强调整体结构识别的加工方式，二是自下而上，注重细节特征的加工方式。在影片欣赏过程中，教师可先运用“自上而下”策略，引导学生从整体把握影片中心思想，主要技巧有：第一，关注影片中的事件串联影片情节；第二，抓住关键信息，领会影片传递的主题思想。其次，运用“自下而上”策略引导学生识别细节信息。一个事件告一段落时，教师可暂停影片，让学生大概了解该事件相关信息，加深学生对事件的印象。遇到相关俚语和惯用英语表达方式时，教师可进行提醒，并反复播放，让学生反复模仿，培养英语语感，了解西方文化，不断提高学生对英语刺激的反应能力，进一步提高学生的英语听力水平。 （3）回味讨论阶段。这一阶段是巩固和深化学生对影视作品的理解的阶段。比如看完《国王的演讲》（The King’s Speech）后让学生回答下列问题：a. What do you think of King George VI? What are his best qualities? b. What do you think of Lionel Logue, King George VI’s speech th摘自：毕业论文格式www.7ctime.com
erapist? c. If you were King George VI’s wife, how would you do to help your husband overcome stammer? d. What do you think causes King George VI’s stammer? e. Why c,an King George VI succeed in getting rid of stammer and making a speech to the public? f. What do you think of the relationship between King George VI and Lionel Logue?
分组合作，组别交流，最后总结，帮助学生从浅层到深层理解该影片，准确把握该影片传递的主题思想，培养学生欣赏影片的成就感，促使学生更积极、更主动地置身于英文影视作品的课堂教学中。
《国王的演讲》以二十世纪二十年代到三十年代的英国为背景，会大量展现当时英国的社会风俗，尤其是英国王室的贵族文化，教师可进行总结，让学生更清楚地了解、掌握英国历史文化，如英国王室的继承习俗，王室成员的着装打扮，国王与大臣、王室与教会之间的关系等等。学生的主动参与能有论文导读：
效培养自身的跨文化敏感度，在探讨西方文化的过程中，探寻文化的共性和个性，学会尊重异质文化，在文化包容中形成正确的跨文化意识。
设置影片观后感环节，鼓励学生使用该影片台词表述自己的感想，这一目的在于构建真实的英语环境，帮助学生成功输出积累的跨文化意识，在实践中不断提高学生的跨文化交际能力。
4 结束语
本文浅述了在大学英语教学中，英文原版影视作品以其提供的真实语言环境和直接英语表达方式，在英文影视欣赏教学中具有重要价值，并提出了相关英文影视欣赏教学设置，将语言教学和文化教学有机结合，让学生感知中西文化在思维方式、生活习俗等方面的差异，综合理解西方历史文化，实现真正意义上的语言文化交流，达到提高英语专业学生的跨文化交际能力的目标。
参考文献
　Anderson. R. C. 1978, Schema-Directed Process in Language Comprehension, in Lesgold A. M.et(eds). Cognitive Psychology and Instruction,67-82.
　Massi, M.& Merino, A.G. “Film and EFL in English Teaching”. Forum,1996.
[3]　Richards J C et al. Longman and Culture [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2000.
[4]　管丽丽.客观看待DVD原版电影在大学英语教学中的角色[J].电影评介,2007(12):64-65.
[5]　理查兹.朗文语言教学及应用语言教学词典.北京:外语教学与研究出版社,2000.8.
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[7]　姚范美.大学英语影视文化教学研究[J].湖北社会科学,2004(9):145-146.
[8]　袁智忠.电影欣赏过程论[J].西南民族学院学报(哲学社会科学报),2000(3).