简论初中数学初中数学课堂教学中“激”“导”“放”学报

论文导读：
教育教学改革的深入发展，要求教师能够采用切实可行的对策，使每一位学生都得到充分和谐的发展。课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好地提高45分钟课堂的教学效率呢？下面，我从课堂教学中的“激”“导”“放”三个方面谈几点看法。

一、“激”——激发学生的学习动机，学习兴趣，有效运用心理激励，让学生乐学

(一)激趣，让学生乐学

兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣。
1.精心设计新课的导入，如，趣味问题导入、实用事例导入、实验猜想导入、直观教具演示、设置悬念等。
2.教学中积极创设情境和巧妙设计问题，情境应是学生熟悉的，能激发学生求知欲，并让学生感受到数学的用处。

3.课内练习精而有梯度，有层次，使不同学生都能尝试，都有收获。

(二)寓心理激励于教学中，使学生的学习积极性从激发发展到稳定形成的内在动力

课堂教学中教师在激发学生学习兴趣的同时还应把握心理激励的契机，熟练运用心理激励的原则，通过语言、动作、神态等，对学生进行心理激励，可以是一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，也可以是一次表现机会的给予，使学生常有获得成功的体验，感受成功的愉悦，在成功中看到自己的能力，从而树立信心，形成学习的内在动力。

二、“导”——适时点拨，训练思维，指导学法，让学生“想”起来，达到“会学”

我国著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”
在学生主动参与解决问题的过程中，教师的适时帮助是必要的，以为学生自主探索就不需要教师的引导，或是知识是学生自己建构而放弃帮助是不合适的。通常学生在原有知识的基础上进行合理正确地思维，但有时由于问题的难度导致学生思维受阻，或迷失了思维方向，这时需要教师的适时点拨和鼓励，并进行合理的思维引导，引导学生下一步应该做什么，有几种做法，不能做下去的原因是什么，回过头来看看条件的利用等，帮助学生克服思维的障碍，使他们有信心朝着目标继续探索。
常常听学生反映，听课容易听懂，就是遇到题不会做，或易做错，这实际上反映了学生的实际思考能力并非完全接受了教师的分析解决问题的方法，有一定的脱节。对此，教师必须站在学生的思维角度去分析问题，解决问题时展示数学思维过程，充分暴露，即怎么想？为什么这么想？有的想法为什么不对？问题的解决联系了哪些基本概念、基本知识？只有充分暴露，才能使学生掌握正确地分析问题的方法，抓住问题的本质，思维向纵深发展。
方法比知识更重要，学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学习效率的高低，因此，教师在课堂教学中应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能学会，而且能“会学”。

三、“放”——力所能及的事放手让学生做，使学生“悟”则学会

教师常这样问学生：“听懂了吗？”学生回答：“听懂了。”但殊不知，听懂并不等于真正理解，真正学会了分析解决问题。因此，课堂上要真正发挥学生的主体作用，教师应转变观念，大胆实行权利“下放”，放手让学生做，即放手让学生去尝试，猜想发现，解决问题，并学会反思，放手让学生做包括：（1）放手让学生尝试，即题目出示后让学生大胆积极探索，教师可暂停点拨，给学生一定的自主探索空间，让其自己去找寻解决问题的方法，并尝试着多种方法去做，使学生在“尝试—失败—再尝试—再失败”的递进认识中，加深对知识的理解，这样也有利于一题多解，培养学生的发散性思维。（2）放手让学生去发现、推导，对学生所学定理、公式让学生自己推导独立完成，会加深学生对公式、定理的认识和理解，并学会应用。（3）放手让学生反思，学生自我解决问题后，教师不急于评价，让学生互评，进行讨论，辨析对错，深入思考，可提高学生思维的深刻性和批判性，同时学生在解题后教师要放手让学生进行反思总结，回顾解决问题用到了哪些知识点，各知识点间有何联系，发现了什么规律，通过反思做到做一题会一类。同时，可有效地实现当堂的信息反馈，让教师能及时了解学生掌握知识的情况，以及时调整课堂的教学，并且学生能及时获得矫正自己行为的反馈信息，采取相应的措施认真矫正，避免在以后解题中摘自：本科毕业论文致谢www.7ctime.com
“一错再论文导读：错”。当然，以上做法，还有待于广大数学教育工作者在课堂教学中进一步地实践探索。（作者单位陕西省白水县田家炳中学）上一页12
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当然，以上做法，还有待于广大数学教育工作者在课堂教学中进一步地实践探索。
（作者单位 陕西省白水县田家炳中学）