简论生人舞蹈中职生人格进展特征及干预研究

论文导读：
摘要：本文以精神分析学派中艾里克生人格的心理发展观为基础，探讨舞蹈专业中职生人格特点，应用文献检索及问卷调查（EPQ）等方法探究行之有效的干预方式和手段，为舞蹈专业中专生建立正确自我认识为其健康发展提供心理层面数据及资料。
关键词：人格；艾森克人格问卷；中职生
1005-5312（2013）21-0117-01
中职生因处在个人心理发展的重要阶段即自我意识的高度发展阶段，因此他们的人格发展理应受到应有的关注，而舞蹈专业中职生因其特殊的培养方式及求学历程，这一群体的人格发展具有自身的独特特点，在了解这一年龄阶段舞蹈专业中职学生人格发展的共同性及特殊性基础上，为解决其自我意识发展、升学择业方面的心理困惑提供有针对性的辅导和心理健康教育，以期能更快更好的培养出我们新一代舞蹈人才。

一、中职生心理发展的概念与研究意义

心理发展通常是指人从胚胎发育、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。因中职生人格的复杂性针对他的研究取向不同，目前普遍将其定义为构成一个人的思想、情感及行为的特有统和模式，这个独特模式包含一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质。
依据艾里克森的“人的八个阶段”发展理论，本文重点研究对象为正处在其提出的第五阶段青年期（从12岁到18岁）。这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验忠诚的实现。美国心理学家西蒙和罗森贝尔曾应用横断对比发研究11-14、15-17、18-19岁被试的自我意识特点，结果发现，15岁以后，被试的自尊感争强、羞怯感减少，自我评价趋于稳定，最终实现个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新。因此本文以同处于这个年龄阶段的舞蹈中职生为研究对象，再细化的专业群体中探讨自我意识的发展和干预，不只是对人格理论的有益探索，更是对舞蹈专业中职学生群体及个人发展具有现实意义。

二、舞蹈专业中职学生自我意识的主要特征

随机抽取中专生15名学生进行测验，被试均为女性，年龄均在11-15岁之间。
艾森克人格问卷少年版（EPQ），依据常模最后得分在43.3-56.7之间为中间型，38.5-43.3或56.7-61.5为倾向型，38.5以下或61.5以上为典型型。运用SPSS11.5统计软件进行分析处理。
通过对15名被试测谎、内外向倾向性、神经质性、情绪稳定性四个维度原始分进行转换后，有两名被试测谎超出常模（由中国科学院心理研究所与香港中文大学心理系于20世纪制定），予以剔除。被试群体的内在倾向型（E）>61.5，神经质性（P）>61.5，这两个维度上都属于典型型，情绪稳定性（N）在56.7—61.5之间，它属于倾向型。测谎（L）在4

3.3-56.7分之间，它属于中间型，可信度为中等。

三、舞蹈专业中职生心理教育的定位取向

舞蹈专业中职生在E维度属于典型分段水平，性格表现为外向、好动、灵活，热情活泼，喜欢交际和参加各种集体活动。在N维度也属于典型水平，性格倾向表现情绪不稳定，易焦虑、担忧、郁郁不乐、忧心忡忡，易受外界影响产生强烈的情绪反应，出现不理智的行为。从本次测验上看以上两个维度与常模T检验差异达到显著性水平，说明被试群体内外倾向性和情绪稳定性方面具有舞蹈中职生自身的特点。
P维度属于倾向型分段，群体易表现为孤独，不关心他人、适应外部环境不强、不尽人情、感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅骚扰。在测谎（L）摘自：学术论文格式模板www.7ctime.com
维度上的得分为44，属于中间型，其测试结果属于可信性一般。但以上两个指标未达到显著性水平，从本次测验推测舞蹈专业中职生与同一年龄段群体人格特点基本一致，但因为测试被试群体人数较少，以上结论仍需要后续研究的进一步验证。
通过了解舞蹈专业中职学生的人格发展及其特点的探讨，有利于找到促进学生发展的因素，可以抓住有利时机及时进行适当的教育，达到事半功倍的效果。
依据舞蹈专业中职学生表现出的外倾性和情绪易感性的特点，在日常教育中建议定期开展以认知和体验为主要内容的班级心理辅导活动，通过群体性的互动充分发挥其行为特点和情绪倾向性特点，以期引导学生在其人格发展关键期中形成良好自我认识和正确的价值观。此外因职业教育自身特点，中等职业教育开展心理健康教育时应突出职业性特论文导读：点，应以职业心理辅导为中心，围绕学生职业自我意识的提高而展开。团体心理辅导和班级心理辅导的活动各有长处，在实践中应有机结合，将会达到更加良好的效果。上一页12
点，应以职业心理辅导为中心，围绕学生职业自我意识的提高而展开。团体心理辅导和班级心理辅导的活动各有长处，在实践中应有机结合，将会达到更加良好的效果。