关于概念初中生物概念教学对策

论文导读：
摘 要：生物概念是初中生物教学的重要组成部分，对学生学习生物学及相关科学具有重要支撑作用。对生物概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。本文对影响学生掌握生物学概念的原因进行详细分析，并从概念直观化、生活情境化，构建概念网络等六个方面谈了生物概念教学的有效策略。
关键词：生物概念教学；直观化；情境化；教学策略
1002-7661（2013）27-175-01
新版课标相对于旧课标最明显变化是更加强调重要概念的教学在生物学教学中的核心地位。建立、理解和应用生物学概念是生物学知识学习的最重要组成部分，从而对生物概念教学提出了更高的要求。教师在课堂上抓住学生 “头脑中的概念”，教学过程中要引导修正认识的错误与偏差，转化建立科学完整的“词典中的概念”。下面，我就如何有效进行生物概念教学的方法策略谈谈自己的认识：

一、认真分析概念，了解影响学生掌握生物学概念的原因

概念是由内涵和外延组成的，它们是概念所具有的基本特征。教师只有明确了概念的内涵和外延，并对概念做全面的分析，才能在教学中做到概念讲解确切，重点突出，条理清楚，使学生能顺利地形成概念。生物学概念做为生物学知识的基本单位，只有当学生掌握它后，才能对生物学知识进行分析、判断和推理才能正确地进行思维，清晰、正确地表达生物学思想。
影响学生掌握生物学概念的因素有：1、概念本身的影响。有的概念比较抽象如基因；有的概念高度概括如生态系统、花；有的概念既抽象又概括如神经调节；有的则比较具体如生物圈等，学生对具体概念的理解和掌握快于抽象概括的概念。2、感性认识欠缺的影响。学生由于生活经验不足， 生活空间的限制，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，对事物的本质认识会存在一定差异，甚至是难度。使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。这样的错误概念对我们以后学习产生很大影响，是学生接受正确概念之前的前概念——学生“头脑中的概念”，是形成“词典中的概念”的障碍和阻力。3、日常概念和生物学概念性混淆。日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括和称呼，这些概念是不科学的，错误的。

二、针对不同的概念，精心选择教学方法：

概念教学的策略通过剖析学生形成概念时产生的问题和学生形成知识表象的原理，按“感知—分析、综合等抽象思维—形成概念”的概念形成过程，实施概念教学。在概念教学中创设一定情境，提供丰富的感性材料：演示、实验、各种直观材料源于：论文写作www.7ctime.com
、教具（模具）、课件，使学生形成感性认识，让学生通过感性认识去学习概念，这样就能达到概念教学的最佳效果。
生物学的概念繁多，由于生物学概念的特征，内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，因此，教师只有根据不同的生物学概念，选择合理的教学方法才能讲好生物学的概念。针对不同的生物学概念常选用的教学方法有以下几种：

1、讲述概念法

生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的，讲述法就是运用准确、形象的词语，进行概念的讲析。运用讲述法讲好概念最重要的是要做到：确切、透彻、重点突出。例如：染色体，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”。在讲解“酶”的概念时，抓住“活”，“催化”，“蛋白质”，“高效性”，“专一性”，“多样性”这些重点词语等。

2、利用感性材料，将抽象概念直观化

在进行生物学概念的讲解中，充分运用演示实验、传统的模型、挂图、板画以及多媒体技术等教学手段，提供给学生具体的事例和生活中的材料，在建立感性认识的基础之上，引导学生认真思考和分析，主动地建构概念。使抽象的概念形象化。

3、引入生活情境，将陌生概念熟悉化

将陌生概念与学生自身熟知的事物和生活体验通过类比，建立适当的联系，如果运用到教学中，这种联系可以促进学生对新概念认知的内化。所以类比法在概念讲解中有着广泛运用。例如；血液成分的学习中，将血浆和红细胞比作一个正常国家的经济建设力量，白细胞比作和平时期的国家军队，血小板比作社会紧急保障系统。这样理解血液成分所占的比例。

4、运用已学知识，建立新旧概念体系化

血液循环对学生来说缺乏直观感受，学生学习具有比较大的难度。教学中根据学生已经学习了细胞内的能量转换器、呼吸作用、人的呼论文导读：
吸、人体的营养等概念。在教学过程中采用概念同化教学模式，将相关概念引入，同时利用在本章中形成的动脉血、静脉血、动脉、静脉、输送血液的泵等概念同化新概念——血液循环，逐次提出由浅到深的血液循环的概念，将血液循环概念的形成分散在《人体内物质的运输》整章教学中，强化知识结构，认识概念之间的联系。

5、展示学生“头脑中的概念”，转化形成“词典中的概念”

教师备课不仅要备知识，还要备学生，特别应该将学生 “头脑中的概念”备入其中，以引发原有概念与新情景中的慨念发生认知冲突，从而激发学生学习的兴趣，活跃思维，产生新问题，为学生学习新概念做好铺垫。通过给学生提供不同的问题情境，引导他们产生不同的解决策略。在教学过程中，应有既让学生对本节课的有关理论的实际情况有足够的认识，又有对新概念有所拓展的教学设计。学生不断的讨论质疑，小组同学不同见解的表达，自己在不断构建、反思自己在日常生活中积累起来的“头脑中的概念”，辅以老师的引导点拨，校正混淆认识，逐步形成“词典中的概念”。

6、整编零散知识，建构概念网络化

编制概念的知识结构图，可以将零散的知识系统化构建成一个知识网络，对知识进行全面巩固。教师运用概念结构图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，概念结构图可以将陈述性的知识程序化、清晰化，可以将零散的知识系统化，从而使学生形成完整的概念体系。在概念的教学中要注意针对不同的概念，不同的学生，选择不同的教学方法。建构概念，需要精选有充分说服力的材料作支撑，充分利用学生已有的知识和经验，鼓励学生通过推理、联想和想象等对教材提供的材料进行质疑和补充，进而更好地完成概念的建构。通过对众多概念的梳理来建立与相关概念的联系，进而形成知识结构。总之，无论采用什么样的教学方法，都应帮助学生准确的理解概念的本质，从而构建和形成科学的生物学概念。