阐述浅谈浅谈多媒体在小学数学教学中意义设计

论文导读：式。运用多媒体进行教学，可以使枯燥的数学趣味化，抽象的数学直观化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，能创造有利于学生学习的情境，充分发挥学生的视听作用，使学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解，较好地培养学生的学习兴趣，提高学生的表达能力和思维能力。从而促进学生综合素质的全面提高。

一、运用多媒体手段，激

摘 要：多媒体具有趣味、形象、直观、生动等诸多特点，在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段，为课堂教学营造浓厚的氛围，可使学生以最佳的状态投入学习中，还可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力，同时也能促进小学生认知心理和智力的发展。
关键词：多媒体；兴趣；能力；效率
多媒体教学手段就是利用计算机技术对图、文、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。运用多媒体进行教学，可以使枯燥的数学趣味化，抽象的数学直观化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，能创造有利于学生学习的情境，充分发挥学生的视听作用，使学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解，较好地培养学生的学习兴趣，提高学生的表达能力和思维能力。从而促进学生综合素质的全面提高。

一、运用多媒体手段，激发学生的学习兴趣

儿童心理学家告诉我们：“兴趣是客观事物选择的态度，是积极认识某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是获取智能的开端。”小学生对学习的兴趣能直接影响到课堂的学习效果。在课堂教学中，运用现代教育技术，创设生动形象、色彩鲜明的画面，能充分调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中。从而达到从“要我学”到“我要学”的转变。如：在教学“年、月、日”这一内容时，教师用计算机显示色彩鲜明的太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕着太阳转一周是一月，地球绕地轴自转一周为一日。生动的动画形式把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历。同时，学生对年、月、日是怎样形成的以及它们之间有什么关系等产生了疑问。可见，计算机演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知，学生的学习也油然而生。

二、运用多媒体手段，提高学生的表达能力

语言是思维的外壳，对学生进行数学训练，培养其口头表达能力，是数学教学的重要环节。借助多媒体演示，直观形象地把图画应用题的整个形成过程显示出来，可以帮助学生理清思路，为学生提供丰富的“说”的题材，架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，从而提高学生的口头表达能力。如：在教学“图画应用题”时，首先，教师利用电脑出示4只活泼可爱的小白兔，让学生说出画面内容。接着，再出示1只活泼可爱的小白兔，再让学生说出画面变化。然后，再打上一个大括号。让学生说出这道题“一共有多少只兔子？”最后，让学生根据教师这一演示，说出完整的应用题。从而学生较容易地列出算式进行解答，突出了重点，突破了难点。这样，在提高学生表达能力的同时，又加强了学生对简单应用题结构特征的理解，为进一步学习应用题打下了基础。

三、运用多媒体教学手段，培养学生的思维能力

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。数学教材中静止的插图只能反映事物的变化结果或活动的瞬间。假如把静止图画转变成具有鲜明的色彩、活动的画面，把活动的过程全面展示出来，源于：论文大全www.7ctime.com
那么既可以突破知识难点，化抽象为具体，又可以促使儿童思维导向由模糊变为清晰。教学中，恰当地借助多媒体的优势进行辅助教学会收到意想不到的效果。例如：在教学“圆的面积”一课时，可以利用多媒体把圆平均分成16等份、32等份、64等份，然后把这个圆拼成一个近似的长方形，并通过多媒体不停闪动，让学生清晰地看到拼成的长方形的长、宽与圆的周长、半径之间的关系，从而得出圆面积的计算公式。再如，在教学“角的初步认识”时，运用多媒体技术将组成角的两条边在实物图上连续闪烁并伴以声响，接着将实物剪刀、扇子等图形移走，留下刚才闪动的几何线条，这样将角的非本质的表象移走，抽取出角的本质，从而总结出角的概念。这样教学，给学生留下了深刻印象，同时也使学生的思维得到了发展。

四、运用多媒体手段，提高练习效率

多媒体在使用时方便快捷，尤其是在巩固练习阶段使用多媒体，能创设出富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长8厘米，宽6厘米，高5厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（ ）平论文导读：
方厘米，也可能是（ ）平方厘米，还可能是（ ）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此，在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展了学生的空间想象能力。
另外，在“练习巩固”阶段，运用多媒体教学手段，能扩大练习容量，增加训练的密度，为学生提供更多的练习机会。同时，也能及时进行反馈矫正，既拓宽了学生思路，强化了练习效果，又提高了练习效率，真正实现了省时高效。
总之，多媒体辅助课堂教学已成为现代教学的一种趋势。在小学数学教学中恰当地选择和运用多媒体进行辅助教学，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的沉重负担，最大限度地开发学生的潜能，收到事半功倍的教学效果。每一位教师都应该努力转变自己的教育观念，用最新、最好的教育教学手段去教育学生，发展学生思维，为社会培养出更多的创造性人才。
参考文献：
何克抗.教学系统设计.北京师范大学出版社，2002-10.
王跃.数字技术与学科课程整合的三种途径.中国电化教育，2002（4）.
（作者单位 辽宁省盘锦市双台子区长征小学）