关于学生学习激发学生学习数学兴趣尝试学术
最后更新时间：2024-01-29
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论文导读：方这节新课前，我先拿一张白纸说：“同学们，虽然这张纸的厚度不足0.1mm……对折1次的厚度不足0.2mm，对折2次的厚度为多少？答案应该是不足0.4mm………那么，对折27次的厚度是多少？谁能想到这个厚度是多少？通过计算它的厚度大于珠穆朗玛峰的高度8848m。“如何把它计算出来？”这种紧扣教材且生动有趣的导言恰到好处地把学生引入了诱
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心里特征，是学习的非智力因素，然而它却是推动人们求知的一种内在力量。如何培养学生学习数学的兴趣？下面谈谈我粗浅的体会。
教学中以生动真实的事例和感人至深的故事激发学生，教育学生，使他们深刻认识到学数学的重要性和必要性。激励学生奋发有为、立志报效祖国。同时把学习数学与其它学科、现实生活以及我国的改革开放联系起来。从而以情，以趣激趣，以趣导知。顺其自然地提高学生学习数学的积极性和主动性，端正他们的学习态度。这种教以载道，学以载道的教学风格，既渗透了爱国主义的思想教育，又使之成为学生刻苦学习的强大的思想动力。
因此，在数学教学之中，教师应巧设问题，诱发学生的好奇心，以悬诱趣，激发学生的思维，点燃其智慧火花，从而激起学生学习数学的浓厚兴趣。
如在讲授有理数的乘方这节新课前，我先拿一张白纸说：“同学们，虽然这张纸的厚度不足0.1mm……对折1次的厚度不足0.2mm，对折2次的厚度为多少？答案应该是不足0.4mm………那么，对折27次的厚度是多少？谁能想到这个厚度是多少？通过计算它的厚度大于珠穆朗玛峰的高度8848m。“如何把它计算出来？”这种紧扣教材且生动有趣的导言恰到好处地把学生引入了诱人的知识境界，激发了他们求知的。
亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是所谓的开端，是创造的基础，是产生求知和兴趣的源泉。遇疑求解是求职者的必由之路。学生在学习数学中不可避免地会遇到许多疑难问题，倘若一个个疑难问题得不到根本解决，有些学生便会遇难而退。对此，教师要善于利用问题来设疑，在教学中化疑为趣，以鼓励和激发学生独立思考，使学生从生发兴趣的角度对待疑难问题。教学涉及到讲诉重要概念、公式、难点时设立一点的疑点，引发学生的智力因素，调动学生的思维能力，开动脑筋，积极思考，引导他们去探讨，去分析，去寻根求源，弄清来龙去脉，从而启发学生的思维，培养学生学习数学的兴趣，提高学生解疑释迷的数学能力。
质疑问难是求学者所必须具有达标的心里素质，因此我在教学中注意培养学生养成这一良好习惯，使其懂得学中有疑，疑中求学。要求学生课前预习，提出疑惑，同时指导学生根据教学大纲，既会质疑、设疑，又能释疑、解惑。从而以疑质趣，疑趣相生。
譬如我在课堂上出过这样的题：已知关于X的一元二次方程X2+（2K-3）X+K2=0有两个实数根X1、X2，且X1+X2=X1X2，求K的值。大部分同学通过根与系数的关系得到K2+2K-3=0，从而得出K1=1，K2=-3，所求K值是这两个值。于是我强调问：一元二次方程有两个实数根是由什么来确定的？学生答道“由判定式确定”，我进一步提到所求K的两个值都能满足方程有实数根吗？学生讨论热烈，兴趣浓厚，处于“心求通而未得，口欲言而未启”的“愤徘”状态。在这个思维的突破口上我及时点拨，学生大切大悟，学习兴趣被激发出来了，最后自己论文导读：
得出结论K值只有一个，即K=-3。
在学习二次根式时，有的同学不知道根据隐含条件确定式子中的字母取值范围，从而出现错误，如：
的化简容易出现如下的三种形式：
① ② ③
我暂且不作解答，先让学生展开讨论，讨论在化简二次根式时，要不要根据字母的取值范围进行简化？式子中的字母虽然未明确给出a>0（a<0），但化简这类题目的关键是先确定式子中的字母的取何值？紧接着我补充如下习题，化简：
⑴ ⑵
⑶
通过这样一来的归纳，同学们对这些问题产生了浓厚的兴趣，经过思考，纷纷求出正确答案。为此，他们无不喜形于色，兴趣盎然，从而以及其高涨的情趣，饱满的热情，集中精力分析和推理一个命题，进行新的解惑，极大地促进和启发了学生分析问题、解决问题的主动性，再也不被疑难问题所困惑，所折服，变遇难而退为知难而进。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心里特征，是学习的非智力因素，然而它却是推动人们求知的一种内在力量。如何培养学生学习数学的兴趣？下面谈谈我粗浅的体会。
1.故事生情——以情激趣，调动思维
榜样的力量是无穷的，榜样是直接调动学生学习的内部潜在力量。教学中经常介绍古今中外勤奋刻苦、献身数学研究的动人事迹，特别是讲述我国数学史上有关的辉煌成就，从而激发学生的情感，培养学生的爱国之情和民族自豪感。同时以数学的广泛运用激励学生为实现国富民强、振兴中华而学好数学的学习热情，树立良好的学习习惯，培养坚强的学习意志和优秀品质。比如，在讲授《图形认识初步》时，可引出魏晋时期数学家刘微对几何的巨大贡献；讲解“完全平方公式及推广”时可介绍我国数学家杨辉的“三角”发现：讲授数形结合思想时，可以介绍我国当代数学巨匠华罗庚的打酱油诗“数与形是两相依，岂能分做两边飞；数缺形少直观，形少数时难入微；切莫忘！数形结合百般好，数形割裂万事休。”以及华罗庚求学的故事。在给学生补充讲授等差数列、等比数列时，可介绍大物理学家、大数学家高斯读小学时的算法。以及说说印度国王奖励围棋大师的故事；讲解实数知识等内容时，联系到歌德巴赫猜想等数学界名人轶事。教学中以生动真实的事例和感人至深的故事激发学生，教育学生，使他们深刻认识到学数学的重要性和必要性。激励学生奋发有为、立志报效祖国。同时把学习数学与其它学科、现实生活以及我国的改革开放联系起来。从而以情，以趣激趣，以趣导知。顺其自然地提高学生学习数学的积极性和主动性，端正他们的学习态度。这种教以载道，学以载道的教学风格，既渗透了爱国主义的思想教育，又使之成为学生刻苦学习的强大的思想动力。
2.悬念引入——以悬透趣，激发思维
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，他将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积累探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应巧设问题，诱发学生的好奇心，以悬诱趣，激发学生的思维，点燃其智慧火花，从而激起学生学习数学的浓厚兴趣。
如在讲授有理数的乘方这节新课前，我先拿一张白纸说：“同学们，虽然这张纸的厚度不足0.1mm……对折1次的厚度不足0.2mm，对折2次的厚度为多少？答案应该是不足0.4mm………那么，对折27次的厚度是多少？谁能想到这个厚度是多少？通过计算它的厚度大于珠穆朗玛峰的高度8848m。“如何把它计算出来？”这种紧扣教材且生动有趣的导言恰到好处地把学生引入了诱人的知识境界，激发了他们求知的。
3.善于设疑——以疑导源于：毕业论文致谢词www.7ctime.com
趣，以趣质疑亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是所谓的开端，是创造的基础，是产生求知和兴趣的源泉。遇疑求解是求职者的必由之路。学生在学习数学中不可避免地会遇到许多疑难问题，倘若一个个疑难问题得不到根本解决，有些学生便会遇难而退。对此，教师要善于利用问题来设疑，在教学中化疑为趣，以鼓励和激发学生独立思考，使学生从生发兴趣的角度对待疑难问题。教学涉及到讲诉重要概念、公式、难点时设立一点的疑点，引发学生的智力因素，调动学生的思维能力，开动脑筋，积极思考，引导他们去探讨，去分析，去寻根求源，弄清来龙去脉，从而启发学生的思维，培养学生学习数学的兴趣，提高学生解疑释迷的数学能力。
质疑问难是求学者所必须具有达标的心里素质，因此我在教学中注意培养学生养成这一良好习惯，使其懂得学中有疑，疑中求学。要求学生课前预习，提出疑惑，同时指导学生根据教学大纲，既会质疑、设疑，又能释疑、解惑。从而以疑质趣，疑趣相生。
譬如我在课堂上出过这样的题：已知关于X的一元二次方程X2+（2K-3）X+K2=0有两个实数根X1、X2，且X1+X2=X1X2，求K的值。大部分同学通过根与系数的关系得到K2+2K-3=0，从而得出K1=1，K2=-3，所求K值是这两个值。于是我强调问：一元二次方程有两个实数根是由什么来确定的？学生答道“由判定式确定”，我进一步提到所求K的两个值都能满足方程有实数根吗？学生讨论热烈，兴趣浓厚，处于“心求通而未得，口欲言而未启”的“愤徘”状态。在这个思维的突破口上我及时点拨，学生大切大悟，学习兴趣被激发出来了，最后自己论文导读：
得出结论K值只有一个，即K=-3。
在学习二次根式时，有的同学不知道根据隐含条件确定式子中的字母取值范围，从而出现错误，如：
的化简容易出现如下的三种形式：
① ② ③
我暂且不作解答，先让学生展开讨论，讨论在化简二次根式时，要不要根据字母的取值范围进行简化？式子中的字母虽然未明确给出a>0（a<0），但化简这类题目的关键是先确定式子中的字母的取何值？紧接着我补充如下习题，化简：
⑴ ⑵
⑶
通过这样一来的归纳，同学们对这些问题产生了浓厚的兴趣，经过思考，纷纷求出正确答案。为此，他们无不喜形于色，兴趣盎然，从而以及其高涨的情趣，饱满的热情，集中精力分析和推理一个命题，进行新的解惑，极大地促进和启发了学生分析问题、解决问题的主动性，再也不被疑难问题所困惑，所折服，变遇难而退为知难而进。