探索整体性浅论作文教学整体性

论文导读：文教学是一个不可分割的整体。作文是语文诸多知识的综合反映，集中体现，作文教学应该在语文教学的基础之上进行。作文能力与语文综合能力相辅相成，相互促进。只有在语文综合能力的影响下，作文能力才能得到促进和提高；作文能力提高了，也就自然推进了语文综合能力的良性发展，这是一个学科的两个方面，一个不可分割的整体，作文只是
【摘 要】 写作是一门学问，作文教学更是一门艺术。作为初中一位多年从事语文教学的教师，我经历了作文教学从困惑、学习探索到借鉴、实践、基本定型的发展演变过程，没有成功的经验可谈，但确实有相当多的感触要说。这里本人就根据这些年来作文教学的探索实践，结合自己沉淀定型下来的作文教学模式，谈谈作文教学的整体性。
【关键词】 整体性 作文教学模式
"作文"，就是写文章。这里所说的作文教学，就是辅导、指导学生练习写作。作文教学在语文教学中有着至关重要的作用，它作为语文教学的一个方面，一个有机的组成部分，既有与语文学科的相容性、不可分割性，又具有相对的独立性。
语文，作为中国人的母语学科，包罗万象，涵盖内容广泛丰富。从外在形式组成单元上说包括字、词、句、段、篇、章，从运用形式、能力种类上包括听、说、读、写等等。内容上涉及政治、经济、法律、历史、美学、等社会科学和物理、化学、生物、生理等自然科学。总之，生活有多广阔，语文就有多广阔。作为语文的一个相对独立的部分--作文的形式和内容同样多种多样，包罗万象，涉及到各个领域。直观上看，写作文、做文章是谋局布篇，是言语表达，而其实是在广泛素材的积累基础上，利用语言手段和思维能力构筑一个语言系统，一个文字体系，以表情达意，以传输信息。
正因为作文形式多样，内容涵盖广泛，它几乎是语文综合知识内容的集大成者。所以，人们在意识上习惯地把它独立起来。如：反映到学校的课程表上有语文课，另外有作文课。就作文的相对独立性而言，把作文作为特别、独立的课程，老师做集中、系统的指导，让学生做有针对性、有系统性的训练，这是有一定道理的，也有利于学生写作水平的发展与提高。然而，一些学校，一些教师，干脆把作文完全独立出来，甚至让一个班级的语文课和作文课由不同的教师来分开担任；有的虽然是一个教师担任，但练习写作时抛开语文课本不提，作文选题随意性很强，自觉不自觉地把作文独立出来。这种把作文教学完全独立，或者说是孤立出来的做法是极其错误的。
我认为，作文教学与语文教学是一个不可分割的整体。作文是语文诸多知识的综合反映，集中体现，作文教学应该在语文教学的基础之上进行。作文能力与语文综合能力相辅相成，相互促进。只有在语文综合能力的影响下，作文能力才能得到促进和提高；作文能力提高了，也就自然推进了语文综合能力的良性发展，这是一个学科的两个方面，一个不可分割的整体，作文只是语文教学的一个组成部分，任何把作文直接或变相孤立出来的做法都是错误的，不仅违背客观规律，而且不可能使学生得到健康发展和稳步提高源于：免费论文查重www.7ctime.com
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这里介绍几种方法可与广大同仁商榷：
一是"一单元一文"法。
语文教材的安排体现了作文与语文教学的整体意图。正确理解语文教材的每一个单元之后有一篇写作练习的安排用意，重视对该篇作文的训练，就要把该单元的课文与该篇习作紧密结合起来。从范文的选材、立意、语言表达，文体特征等等方面入手，去考虑习作的要求和各项指标。要让学生在模仿的基础上，灵活运用已掌握的文法和写作知识，能做到从简单模仿到举一反

三、再到推陈出新。

二是"一课一文"法。
根据实际情况，依据范文的特点，可要求学生在学完一篇文章后，做一次习作训练。让学生在掌握基础知识，把握作者写作意图，所抒发的情感，所运用的表现手法等的基础上，引导学生去有针对性的练笔，在习作中去体验范文的各种写作方法，并逐步学会去再现写作方法。
三是"片段练习"法。
作文训练是灵活多样的，训练不仅可以以整篇文章为单位，一片一片地进行综合性较强的练习，也可以以一个片段，一个片段的针对性更强的局部练习。联系的单位是一段话，一句话等。因为一段话，几句话，甚至一句话练习用时短，操作简单，所以便于随时进行，多次进行，多个点进行。应该注意的是，在引导学生进行作文片断练习的时候，教师依然要提出指导性意见，要突出训练要点，而这个要点就要包括正在学习的文章中的某一个方面的知识点。也就是说，为了突出作文与课文的内在整体性，老师要求学生就课文中的某一写法，某一特点进行针对性的片断练习。
四是"一文一点"法。
所谓"一文一点"，就是在限定习作的这篇作文中，要求学生明确呈现刚刚学过的某篇文章的某一表现手法。例如文章的倒叙论文导读：点"的范围是广泛的。可以是一种记叙方法，也可以是一种表达方法，还可以是一种修辞手法等等。总之，要在学生习作中达到运用、体验、再现所学过的范文中的某一特别的知识点。学生所写的尽管是一篇文章，文章中着意训练的也可能只是学过知识的其中一小点，但这种训练是有目的的，是与课文教学一脉相承、互溶互通的，只有这样一点一点
写法，或者抒情、议论相结合的写法等等。要特别指出的是这一"点"的范围是广泛的。可以是一种记叙方法，也可以是一种表达方法，还可以是一种修辞手法等等。总之，要在学生习作中达到运用、体验、再现所学过的范文中的某一特别的知识点。学生所写的尽管是一篇文章，文章中着意训练的也可能只是学过知识的其中一小点，但这种训练是有目的的，是与课文教学一脉相承、互溶互通的，只有这样一点一点的积累，只有这样突出课文教学与作文教学的内在联系性，才能更好的突出作文与语文的整体性，才能使语文教学起到事半功倍的效能，才能使学生的写作能力得到健康和谐的发展。
人教版七年级语文第五课《童趣》节选自清代文学家沈复的《浮生六记·闲情记趣》，文章是作者追忆童年生活的一篇极有情趣的散文，全文无论是观蚊成鹤还是神游山林，抑或是鞭逐虾蟆，无一不渗透着盎然童趣。教学中要激发学生相似的生活体验，启发他们善于从联想中发现事物的美妙，培养学生的审美情趣。对课文感悟理解之后，引导学生话说自己的童年，调动他们的语言积累，以童年为话题，说一句很美的话。学生各抒己见，每人一句就组成了一篇散文诗。
童年是刚出土的新芽；
童年是含苞欲放的花；
童年是一只飞向憧憬的小鸟；
童年是记忆天幕上永远闪亮的星星；
童年是一支清亮的歌；
童年是一首纯真的诗；
童年是一颗方糖，甜在心里；
童年是一个谜，稚嫩好奇；
童年是一幅画，烂漫天真；
童年是妈妈的摇车，不停地摇啊摇；
童年是奶奶的传说，充满好奇与幻想；
......
以上四点是我在教学中的浅见，我认为这样做，有利于将作文教学与语文教学联系得更加紧密，能更好的体现作文教学的整体性。