也谈小学作文教学-怎样

论文导读：
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。在小学语文教学过程中一提到写作文，大多学生就心中无词，脑里无句，内心害怕。由于受传统教育的影响，语文教师虽然花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力不高，作文缺乏真情实感。同时从指导到学生习作再到老师批改最后到老师讲评，最少一周才能完成，这样战线拉得过长，反馈信息慢，学生成长的速度必然慢。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作，成为教学的一大课题。
那么，如何引导小学生在作文时把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来呢？我结合近年来的教学，谈一点体会。

一、培养学生仔细观察，积累写作素材。

法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如江教版的《语文》第八册第55页的作文习作：我们在生活中总会有一些新的发现，如：荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子；到秋天苹果就红了，我们小区的私家车越来越多了，小河变清了，路变宽了，城里人喜欢到农村去吃饭，我最爱看的动画片变得胡编乱造了……
你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？你是用什么方法找到答案的？请把你的发现写下来。这次习作有一部分同学的作文写得不够理想，显然是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较少而造成认识水平较低、认识上的不足。因此我要求学生经常观察身边的事物，从生活中积累写作素材，经过一段时间的训练，学生的认知水平和表达能力有了一定的提高。

二、培养学生写作兴趣，树立学生作文信心。

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在教学作文时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法是：开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心。有了写作信心、写作兴趣，便会有写作的摘自：7彩论文网本科生毕业论文www.7ctime.com
。

三、培养学生在阅读中积累素材的能力。

要写好作文，语言材料的积累是基础。教师要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读，自主阅读。在读中自悟，在读中自得，撷取精华，记住其中的要点、自己的感受，以及妙词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘录在笔记本上。同时，鼓励学生朗读、背诵好文章。丰富学生的语言材料，这是作文前的不断蓄势、屯聚的过程。待作文时，学生遣词造句一触即发，得心应手，再不感到“心中有话写不出”。

四、培养学生写日记的习惯。

坚持写日记是提高学生作文能力的一个有效的途径，我让学生将“日记”改为“日忆”，养成“每日一忆”的好习惯。只要求学生在入睡前，把一天中经历的事情回想一下，把有意义的事情挑选出来，然后写在日记本上，想想用它可以写成什么作文。如果每天都能“忆”起一两件可写之事，动笔时就不愁“无米下锅”。

五、培养学生自己评改作文的能力。

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准。
在评改作文的过程中，必须从自主评改和交互评改来改变作文评改的现状。叶圣陶明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作者本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往的作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略学生的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式：一是自主评改，二是交互评改。学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。学生在小组中通过合作相互评改，同龄人之间无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，学习他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。
总之，作文教学之路是艰难的。在作文教学的过程中，应该从培养学生仔细观察，培养学生的写作兴趣，培养学生阅读、写日记的习惯，培养学生的自评能力入手，多给学生自我发展的空间，使学生变“厌”写为“乐”写，才能克服学生害怕写作的情绪。