有关于创设创设有价值历史课堂教学情景
最后更新时间：2024-04-01
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论文导读：ricalknowledgeofstudents'feelingsofmanyfactors，suchashowtocreatealuablehistoryclassroomteachingscene？Intheteachingexploration，theauthorcanconsultcolleagues.Keywordshistoryclassroom；situationalteaching；highschooleducation中学生由于知识水平低，生活阅历浅，缺乏
摘 要 情景教学是新课程标准的基本要求。我们在设计体验情景时，要始终关注学生的心理感受，要考虑学生已有的经验、知识、感受等诸多因素。如何创设有价值的历史课堂教学情景呢？笔者就教学中的一点探索求教于同仁。
关键词 历史课堂 教学情景 高中教育
：A
Create Valuable History Classroom Teaching
YI Xiang
（No. 3 Middle School Gong 'an County， Gong'an， Hubei 434309）
Abstract Situational teaching is the basic requirement of new curriculum standard experience in the design scene， we should always focus on the students' psychological feeling， want to consider the empirical knowledge of students' feelings of many factors， such as how to create a valuable history classroom teaching scene？ In the teaching exploration， the author can consult colleagues.
Key words history classroom； situational teaching； high school education
中学生由于知识水平低，生活阅历浅，缺乏对历史的感悟能力。他们在学习历史的过程中，大多容易陷入死记硬背的误区，要么就干脆不学。在我们日常课堂中，学生对历史感到是陌生的，冰冷的，枯燥的。学生厌学，课堂效率低，老师也很苦恼，也常有怨言。作为老师，我们哪有权利去责怪受教育者？我们只有改革教学方式，优化课堂结构，增强知识的趣味性，让学生愿意去学，有兴趣去学。
1 生活情景的创设
创设生活情景，拉近历史与生活的距离，以学生对生活的感受去理解历史。在讲“新航路的开辟”时，为了使学生理解土耳其控制东西方之间通商要道，我设计了一套问答式情景：某一星期天，你的爸爸妈妈到你亲戚家去玩，而他们把你反锁在家里，让你做作业。你内心不满，非常想去亲戚家，你打算怎么办？（其中有学生答跳窗抄小路去亲戚家。）你这样做太危险了，值得这样冒险吗？（反问，不要学生回答）15世纪末的西欧人和你是一样的心情，和你的做法也差不多，你想知道吗？由于把当时的西欧人和学生拉在了一起，学生倍感亲切，立即引起学生的探究，也加深了学生对开辟新航路背景的理解。
2 历史情景的创设
转借历史情景，类比当前情景，架起已知与未知的桥梁，让学生通过已有的感受去体验新知。在讲“法国大革命”时，当学生了解了巴黎人民攻占巴士底狱，制宪会议颁布《人权宣言》后，我让学生回忆英国资产阶级革命的结果，然后提出比较性的问题：英国在1688年政变后，颁布了《权利法案》，确立了君主立宪制的资产阶级政权，从而完成了资产阶级革命。那么，法国大革命在颁布《人权宣言》后，已经建立起什么体制的资产阶级政权？（学生从保留国王，颁布宪法的知识中，推出法国也建立了君主立宪制的资产阶级政权）那么，法国资产阶级革命为什么没有到此结束呢？这种情景类比，不仅有利于学生区别历史事件的异同，较准确地把握历史概念，还可以培养学生比较分析问题的能力。
3 质疑情景的创设
学生的质疑一方面可以是对历史教材的某些权威观点提出质疑，由于历史研究者的研究结果的突破，学生结合史实和现实生活进行初步的分析和论证，尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，不要盲从权威，可以提出自己的不同看法；另一方面也可以是对老师提出的一些教学问题或观点进行质疑，由于老师个人知识能力及认识的局限性，在教学中出现错误是在所难免的，所以要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。甚至教师在上课时可以故意设置悬念，引导学生进行质疑，进行课堂讨论，最终问题得以解决论文导读：
。
比如，我在分析“1927年大革命失败的原因”时，先亮出“没有发动人民群众”作为其原因之一，让学生展开讨论，学生经过讨论明白，戊戌变法为何失败。有的学生创新性地提出质疑：辛亥革命并没有失败，虽然辛亥革命的成果被袁世凯篡夺，但民族资本主义逐渐发展，工厂、银行的开设都成为风气，民族资本主义经济力量在短短的几年里有了显著的增大，无产阶级队伍也日益壮大了。其实本来在学术界辛亥革命是成功还是失败就是颇有争议的问题。这样的质疑，这样的创新，以学生为主体，收到了意想不到的效果，既巩固了学生的基础知识，又尊重了学生的个性，培养了学生的历史思维能力和质疑能力。
4 实物情景的创设
演示实物情景，再现历史情景，实现知识与实践的结合，让学生通过亲身活动去体验历史。比如在讲“原始人使用的工具”时，我找几快石头拿到课堂上，让学生敲打和磨制，通过活动、观察、体验，老师提出问题：我们的祖先为什么要敲打石头作为工具？后来又为什么要磨制？这种石头工具，我们的祖先用了多少年？通过这些问题，学生进一步体会到人类进步的艰难。再如讲张骞通西域后，西域的作物传入中原，我准备了一些实物：蚕豆（胡豆）、芝麻（胡麻）、胡萝卜、核桃（胡桃）、石榴、葡萄。我将这些东西带到课堂上，让学生一一辨认，说出名称。我提出设计的问题：这些作物名称有什么特点？为什么这些作物的名称中有一个“胡”字？这些作物的传入给中原人的经济、生活带来了什么变化？可能是受到这些实物的启发，有个学生答道“餐桌上增添了美味嘉肴”。这种赋予诗意的答案，是学生在亲身活动中内心感受的真实流露。
5 图片情景的创设
引用图片情景，勾画历史情景，铺设观察与分析的通道，让学生通过细致入微的观察，应用已有的知识和经验去分析图片，感悟历史。历史课本，特别是按新课标编出的教材，历史图片越来越丰富，越来越科学。从这里，我们既可以看出编者的用意，也更清楚新课标的要求，我们没有理由不用足用好这些图片。图片的类型很多，包括地图、表格、图画、照片等，其中图画有表现人物的，有表现历史事件的，还有表现历史遗迹和遗物的。如何应用这些图片为历史教学服务，我们要根据教学的内容、图片的特点、学生的状况来开发设计。教学《第二次世界大战》这课前，我准备了《莫斯科保卫战》《中途岛海战》大量的图片和视频片段，发给学生自由观看和讨论，学生从图片中了解战争的残酷，从而更珍惜现在的和平。可以说，一个好的情景的设置，可以活跃学生的思维，增强学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，学生自主学习的能力也会得到不断的提高。
6 乡土情景的创设
联系乡土情景，深化历史背景，提供考察与探究的舞台，让学生通过身临其境的感受去领会历史。作为历史老师，要善于搜集和整理本地的历史素材，了解本地的历史遗迹、遗物、纪念碑、纪念馆、博物馆等，按照不同的历史时代去编排。根据教学的需要，适当地让学生走出去，参观、访问、搜集资料，写出体会或报告。如在武汉，学习战国历史，让学生去湖北省博物馆参观编钟；学习辛亥革命，去参观红楼、起义门等。
从以上论述中，我们可以发现，在历史课堂教学中创设恰当的情景，可以调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，在轻松愉快的心境下，保持旺盛的学习热情和学习兴趣，使学生处于愿学﹑爱学﹑乐学的状态。同时，创设良好摘自：毕业论文评语www.7ctime.com
的教学情景，不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。实践证明：创设课堂教学情景，可以有效地改善历史教学方式，提高历史课堂教学质量。
参考文献
江沿华，吴桂艳.情境教学提升历史课堂教学的趣味性和实效性.课程教育研究，2012（26）.
彭晓艳.情境教学：让学生学到“活”的历史.中国教育报，2006-09-28.
摘 要 情景教学是新课程标准的基本要求。我们在设计体验情景时，要始终关注学生的心理感受，要考虑学生已有的经验、知识、感受等诸多因素。如何创设有价值的历史课堂教学情景呢？笔者就教学中的一点探索求教于同仁。
关键词 历史课堂 教学情景 高中教育
：A
Create Valuable History Classroom Teaching
YI Xiang
（No. 3 Middle School Gong 'an County， Gong'an， Hubei 434309）
Abstract Situational teaching is the basic requirement of new curriculum standard experience in the design scene， we should always focus on the students' psychological feeling， want to consider the empirical knowledge of students' feelings of many factors， such as how to create a valuable history classroom teaching scene？ In the teaching exploration， the author can consult colleagues.
Key words history classroom； situational teaching； high school education
中学生由于知识水平低，生活阅历浅，缺乏对历史的感悟能力。他们在学习历史的过程中，大多容易陷入死记硬背的误区，要么就干脆不学。在我们日常课堂中，学生对历史感到是陌生的，冰冷的，枯燥的。学生厌学，课堂效率低，老师也很苦恼，也常有怨言。作为老师，我们哪有权利去责怪受教育者？我们只有改革教学方式，优化课堂结构，增强知识的趣味性，让学生愿意去学，有兴趣去学。
1 生活情景的创设
创设生活情景，拉近历史与生活的距离，以学生对生活的感受去理解历史。在讲“新航路的开辟”时，为了使学生理解土耳其控制东西方之间通商要道，我设计了一套问答式情景：某一星期天，你的爸爸妈妈到你亲戚家去玩，而他们把你反锁在家里，让你做作业。你内心不满，非常想去亲戚家，你打算怎么办？（其中有学生答跳窗抄小路去亲戚家。）你这样做太危险了，值得这样冒险吗？（反问，不要学生回答）15世纪末的西欧人和你是一样的心情，和你的做法也差不多，你想知道吗？由于把当时的西欧人和学生拉在了一起，学生倍感亲切，立即引起学生的探究，也加深了学生对开辟新航路背景的理解。
2 历史情景的创设
转借历史情景，类比当前情景，架起已知与未知的桥梁，让学生通过已有的感受去体验新知。在讲“法国大革命”时，当学生了解了巴黎人民攻占巴士底狱，制宪会议颁布《人权宣言》后，我让学生回忆英国资产阶级革命的结果，然后提出比较性的问题：英国在1688年政变后，颁布了《权利法案》，确立了君主立宪制的资产阶级政权，从而完成了资产阶级革命。那么，法国大革命在颁布《人权宣言》后，已经建立起什么体制的资产阶级政权？（学生从保留国王，颁布宪法的知识中，推出法国也建立了君主立宪制的资产阶级政权）那么，法国资产阶级革命为什么没有到此结束呢？这种情景类比，不仅有利于学生区别历史事件的异同，较准确地把握历史概念，还可以培养学生比较分析问题的能力。
3 质疑情景的创设
学生的质疑一方面可以是对历史教材的某些权威观点提出质疑，由于历史研究者的研究结果的突破，学生结合史实和现实生活进行初步的分析和论证，尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，不要盲从权威，可以提出自己的不同看法；另一方面也可以是对老师提出的一些教学问题或观点进行质疑，由于老师个人知识能力及认识的局限性，在教学中出现错误是在所难免的，所以要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。甚至教师在上课时可以故意设置悬念，引导学生进行质疑，进行课堂讨论，最终问题得以解决论文导读：
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比如，我在分析“1927年大革命失败的原因”时，先亮出“没有发动人民群众”作为其原因之一，让学生展开讨论，学生经过讨论明白，戊戌变法为何失败。有的学生创新性地提出质疑：辛亥革命并没有失败，虽然辛亥革命的成果被袁世凯篡夺，但民族资本主义逐渐发展，工厂、银行的开设都成为风气，民族资本主义经济力量在短短的几年里有了显著的增大，无产阶级队伍也日益壮大了。其实本来在学术界辛亥革命是成功还是失败就是颇有争议的问题。这样的质疑，这样的创新，以学生为主体，收到了意想不到的效果，既巩固了学生的基础知识，又尊重了学生的个性，培养了学生的历史思维能力和质疑能力。
4 实物情景的创设
演示实物情景，再现历史情景，实现知识与实践的结合，让学生通过亲身活动去体验历史。比如在讲“原始人使用的工具”时，我找几快石头拿到课堂上，让学生敲打和磨制，通过活动、观察、体验，老师提出问题：我们的祖先为什么要敲打石头作为工具？后来又为什么要磨制？这种石头工具，我们的祖先用了多少年？通过这些问题，学生进一步体会到人类进步的艰难。再如讲张骞通西域后，西域的作物传入中原，我准备了一些实物：蚕豆（胡豆）、芝麻（胡麻）、胡萝卜、核桃（胡桃）、石榴、葡萄。我将这些东西带到课堂上，让学生一一辨认，说出名称。我提出设计的问题：这些作物名称有什么特点？为什么这些作物的名称中有一个“胡”字？这些作物的传入给中原人的经济、生活带来了什么变化？可能是受到这些实物的启发，有个学生答道“餐桌上增添了美味嘉肴”。这种赋予诗意的答案，是学生在亲身活动中内心感受的真实流露。
5 图片情景的创设
引用图片情景，勾画历史情景，铺设观察与分析的通道，让学生通过细致入微的观察，应用已有的知识和经验去分析图片，感悟历史。历史课本，特别是按新课标编出的教材，历史图片越来越丰富，越来越科学。从这里，我们既可以看出编者的用意，也更清楚新课标的要求，我们没有理由不用足用好这些图片。图片的类型很多，包括地图、表格、图画、照片等，其中图画有表现人物的，有表现历史事件的，还有表现历史遗迹和遗物的。如何应用这些图片为历史教学服务，我们要根据教学的内容、图片的特点、学生的状况来开发设计。教学《第二次世界大战》这课前，我准备了《莫斯科保卫战》《中途岛海战》大量的图片和视频片段，发给学生自由观看和讨论，学生从图片中了解战争的残酷，从而更珍惜现在的和平。可以说，一个好的情景的设置，可以活跃学生的思维，增强学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，学生自主学习的能力也会得到不断的提高。
6 乡土情景的创设
联系乡土情景，深化历史背景，提供考察与探究的舞台，让学生通过身临其境的感受去领会历史。作为历史老师，要善于搜集和整理本地的历史素材，了解本地的历史遗迹、遗物、纪念碑、纪念馆、博物馆等，按照不同的历史时代去编排。根据教学的需要，适当地让学生走出去，参观、访问、搜集资料，写出体会或报告。如在武汉，学习战国历史，让学生去湖北省博物馆参观编钟；学习辛亥革命，去参观红楼、起义门等。
从以上论述中，我们可以发现，在历史课堂教学中创设恰当的情景，可以调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，在轻松愉快的心境下，保持旺盛的学习热情和学习兴趣，使学生处于愿学﹑爱学﹑乐学的状态。同时，创设良好摘自：毕业论文评语www.7ctime.com
的教学情景，不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。实践证明：创设课堂教学情景，可以有效地改善历史教学方式，提高历史课堂教学质量。
参考文献
江沿华，吴桂艳.情境教学提升历史课堂教学的趣味性和实效性.课程教育研究，2012（26）.
彭晓艳.情境教学：让学生学到“活”的历史.中国教育报，2006-09-28.