试议数学课浅谈初中数学课堂中预设与生成

论文导读：变预设为生成”、“及时调整预设，给生成腾出空间”三个方面阐述“预设”与“生成”这一对教学中的矛盾体，来充分认识“预设”与“生成”的关系.【关键词】数学教学；预设；生成“预设与生成”是伴随新课程而出现的一个热门话题.是新课程倡导的一个重要理念.生成是预设的升华.预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的
【摘要】 本文以自身的教学实践和学习体会，从“精心预设，为生成作准备”、“善于引导，变预设为生成”、“及时调整预设，给生成腾出空间”三个方面阐述“预设”与“生成”这一对教学中的矛盾体，来充分认识“预设”与“生成”的关系.
【关键词】 数学教学；预设；生成
“预设与生成”是伴随新课程而出现的一个热门话题. 是新课程倡导的一个重要理念. 生成是预设的升华. 预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的. 过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥. 因此，如何处理好两者的摘自：毕业论文选题www.7ctime.com
对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成是当前课堂教学中一个值得探讨的问题.

一、精心预设，为生成作准备

1. 预设问题要符合学生的“最近发展区”理论

教师在预设问题时，要考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，预设的问题坡度太大，超出学生的“最近发展区”，过于复杂，从头到尾受益的学生寥寥无几，提问也只能流于形式、走过场，结果多数情况下教师自问自答. 比如某教师在讲解“一元二次方程的解法”——公式法解一元二次方程中，先要求学生用已经学过的配方法解两个方程：x2 + 15 = 10x；3x2 -12x = 6，在学生解完这两个方程后，教师说：大家能用配方法来解关于x的方程ax2 + bx + c = 0吗？结果全班基本没有人解出. 教师原本想用配方法解系数为常数的一元二次方程来作为解系数为字母的一元二次方程作一个铺垫，但由于教师没有充分考虑到解方程ax2 + bx + c = 0的复杂性，也没有充分认识到这个问题大大超出学生的“最近发展区”，因而没有为解方程ax2 + bx + c = 0预设引导性的问题，最后教师不得不自己一步一步进行讲解.

2. 预设问题要具有启发引导性

听课的很多老师当时就在嘀咕：在学生连分式方程的概念还没有了解时教师就给出了分式方程让学生解，这样做不恰当. 其实，事实说明，这位教师这样预设问题，恰恰解决了学生学习的难点. 学生在由解一元一次方程的基础上很容易就解出了第（1）、（2）小题. 学生在解第（3）小题时，有的凑出了答案，有很多学生就是两边乘了x解出了方程. 其实学生解第（2）小题时利用了去分母解方程，这无形就为解第（3）小题作好了铺垫，学生只要在理解“字母表示数”的基础上就能利用去分母解第（3）小题. 教师就是抓住了这点，放手让学生自己去解，这样学习过程就不是被动地接受知识，而是主动地构建知识的过程.

3. 预设问题要环环紧扣，揭示知识的发生过程

例如，一教师在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状？”同学们都会回答：“这还用问，当然是圆的. ”接着问：“为什么要造成圆形？难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形……”同学们就会兴奋起来，纷纷说：“不能！这样的轮子无法滚动. ”教师接着再问：“那就造成鸭蛋的形状吧！行吗？”学生开始感觉茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子会忽高忽低的. ”教师继续追问：“为什么造成圆形不会忽高忽低呢？”学生又一次活跃起来，纷纷议论，最终找到了答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样自然而然地得到了圆的定义. 教师在讲圆的定义时，根据学生身边的生活实例，预设了四个逐步推进的问题，学生生成圆的定义非常自然且记忆深刻，收到了很好的教学效果，同时激发了学生的兴趣，余味无穷，

二、善于引导，变预设为生成

“生成”对应于预设， 尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们的真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异，甚至截然不同. 当教学不再按预设展开时，就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性.

三、及时调整预设，给生成腾出空间

在教论文导读：
学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设. 因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，这些是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的. 一旦没有预见到学生的生成，教师要及时调整好自己的预设，而不是匆匆地予以否定掉. 因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间.
总之，教师多一份精心的预设，课堂就多一份动态的生成，学生就多一份发展：通过“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”目标. 在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，这样的教学才是一门名副其实的艺术，这样的课堂才能出现不曾预料的精彩.