浅析高效高效课堂背景下英语教学探究题目

论文导读：
摘 要： 随着新课改的实施、英语课堂教学改革的深入，课堂教学有效性尤显重要。提高课堂教学有效性的关键是平时教学中要结合学情，给予学生更多的语言实践机会，打造高效课堂。
关键词： 英语课堂教学 有效性 高效课堂
课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动使学生有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。
结合平时的教学、教研实际，我总结出以下几种提高课堂教学有效性的方法。

1.突出语言实践，彰显课堂精讲。

教师的课堂讲述一定要精准，发挥时间优势，重点突破课堂中要求突破的疑点、难点、要点和考点。这无疑有赖于教师课前的精心准备，包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选。同时，教师在课时内能否符合精讲要求在很大程度上取决于学生实际接受水平的高低，以及能否以生为本。教学活动的设计要以学生为主体，充分发挥学生的主动性和能动性，让他们愿意听教师的。为此，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。
从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student—centered）和活动为中心（activity—centered）的新课堂。因而我们不能把课堂教学视为封闭的系统，而应想方设法地让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活。在语言实践中要培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴趣，思考并解决问题，增强学生思维的广阔性、灵活性和创新性。

2.教学进度服从教学效果，课堂注重学有所获。

在实际教学中很多老师抱怨：课文内容太多，课堂教学时间不足。很多老师不进行逐词解释，就不放心，怕考试考到，学生不知道。长期受这种教育，学生丧失思考和交际的能力。实际上老师应该改变观念，相信学生对语言的理解能力。我们在教学中应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力，就像教孩子走路一样，让孩子在做中学。
教学进度和学习效果不完全是一对矛盾的统一体。要提升高中英语课堂教学的有效性，英语教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。我认为进度服从效果，看重学习所获。英语是一门实践性很强的语言学科，其水平的提高终究离不开学习者的领悟。教师的教永远是有限的，学生自觉主动地学才是无限的。在课堂教学全过程中教师应真正在乎的不是你教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么，学到了多少、掌握了多少，关注学生是如何进行思考和学习的。共同坚持知识的落实和知识在学生身上的内化，一步一个脚印，这样教学效果才能经得起检验。
新课标要求教师用教材教学，做好对教材及教学资源的整合。因此，教师要敢于打源于：毕业设计论文总结www.7ctime.com
破传统，尝试新思想、新方法，以提高英语课堂教学的有效性。

3.分层教学，面向全体学生。

人与人之间的智力是有差别的，面对不同层次学生组成的群体，要想大面积提高教学质量，关键在于：如何对待学生与学生之间的个体差异，解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾。在课堂教学中，首先要面向全体学生，对每类学生的要求要具体、要贴切，做到因材施教。平时备课和上课时，我做到分层次设计教案，分步实现教学目标，使每个学生在每一节课上都有收获，对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时高起点、快节奏、大容量，要求这些学生对有关知识的掌握一步到位；对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时低起点、慢节奏、小容量、反复练，允许这些学生逐步掌握知识，使每个学生都怀有不同程度的喜悦，充分调动全体学生的学习积极性。

4.及时进行课后反思，加强教学经验总结。

一个教师的成长过程一定包括经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以品尝到教学成功的希望，同时又可以及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。
综上所述，新课改下英语教学工作者应提高自身的英语素质，树立终身学习的观念，不断提高论文导读：自己的专业素质。教师不再只有“一桶水”，而是“自来水”，还是高质量的水，必须教会学生如何自己取水。参考文献：胡春洞，张思中.中小学外语教学法，1996.张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999.贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社，200

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自己的专业素质。教师不再只有“一桶水”，而是“自来水”，还是高质量的水，必须教会学生如何自己取水。
参考文献：
胡春洞，张思中.中小学外语教学法，1996.
张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999.
[3]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.
[4]吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社，2002.