浅析口语低年级阅读教学中口语交际能力训练例谈

论文导读：学生的口语交际兴趣具有积极作用。针对低年级学生年龄小的特点，教师可以给学生颁发“称号”星星来激励学生的兴趣。在口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机，有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是激励。在阅读教学中，“激励”对培养学生的学习兴趣，激发学生表达也是重要的途径
摘要：落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。而阅读教学又是语文课堂的主阵地，就必然承担着培养学生口语交际的任务。文章从四个方面谈谈如何在阅读教学中培养低年级学生的口语交际能力。
关键词：学生；口语交际；阅读
1671—0568（2013）24—0093-02

一、在阅读教学中激发口语交际的兴趣

1.在平等、宽松的氛围中唤醒学生。“儿童在无拘无束的时候，思维活跃，想象力丰富，乐于表达；低年级学生年龄小，思维、想象、表达等能力正处在极为活跃的发展阶段，这时教师要营造一种良好的氛围来促进他们的发展。透过这个现象，进行反思，就可以发现：学生之间交流时往往津津乐道、滔滔不绝；而与老师交流则吞吞吐吐。这种现象归根到底是由于师生双方地位不平等所造成的紧张氛围，因此，教师的一言一行、一举一动都要体现对学生的尊重与信任。这样才能建立起、平等、伙伴式的师生关系，唤起学生情感，激发其口语交际的兴趣。如在教学《这儿真好》时，教师可以和学生一起将发生在小熊身上的故事画成动画片，演给大家看。教师与学生一起画，一起演，融洽了师生关系。此时师生是合作伙伴，是亲密的朋友，这样的氛围让学生放松，他们大胆地想象，自由地表达，完全投入到学习中来。
2.运用各种媒体吸引学生。教学手段多样化、现代化，可以把文字还原成生动、形象的画面，能引发学生浓厚的学习兴趣。图文并茂、音像交辉，可以激发学生的内心情感，增强表达。如在教学《草原的早晨》一文时，对学生来说，草原是陌生的。这时，教师可以运用录像展现大草原的美丽，帮助学生理解内容，激发学生表达。当一幅幅美丽的画面在学生眼前出现时，他们异常兴奋。看完录像，让他们自由说说看到了什么？听到了什么？孩子们被美丽的大草原深深吸引，个个都把小手举得高高。
3.鼓励比赛竞争，以“称号”激励学生。鼓励学生竞赛，不仅可以调动学生的主动性和积极性，而且由竞争产生的奋发精神，敢于创新和适应竞争的心理能力都是21世纪不可缺少的现代人素质。在阅读教学中，教师要适当组织一些比赛，对激发学生的口语交际兴趣具有积极作用。针对低年级学生年龄小的特点，教师可以给学生颁发“称号”星星来激励学生的兴趣。在口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机，有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是激励。在阅读教学中，“激励”对培养学生的学习兴趣，激发学生表达也是重要的途径之一。

二、在阅读教学中创设互动的交际情境

1.语言积累，模仿“说”。低年级课文篇幅短小，内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣。这些因素有利于学生的语言积累。低年级的阅读目标中指出：“让学生认真的读课文语言，认真地记课文语言，以此来规范儿童的语言，扩大他们的语言积累。”学生在长期读记规范化的课文语言的同时，必然会潜移默化地吸取其中的“养份”，更好地规范自己的语言。在阅读教学中，教师要创设有利于语言积累的交际情境，让学生能够模仿课文中的语言进行口语交际训练，模仿后，进行交流，从而达到生生互动。如在教学《鲜花和星星》一文中，可以利用电教手段，帮助学生进入课文情境，让学生在情境中朗读、背诵。在学生积累语言的同时，让学生模仿课文的句式，进行口语训练。我喜欢，秋天满地的菊花：这里____，那里_______，真比_______。先学生自由模仿说，然后让学生互相交流，把自己写的读给同伴听。
2.借助插图，想象“说”。苏教版课本插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文有机结合，构成一个整体，使观察插图，理解内容，语言训练相得益彰。图文的协调配置，还具有引起想象，启发思维的作用。低年级儿童喜爱那些生动活泼的画面，在脑海中展开想象，乐于向同伴表达自己的感受。如学习《雨点》一课时，教师应善于引导学生观察课本中的四幅精美插图。让学生图文结合，感受雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃四种不同地点的不同动作，这为下一步想象说话作了铺垫。在读懂课文的基础上，引导学生联系生活，说说春天的雨点还会落在哪些地方，给大自然带来哪些变化呢？学生思维活跃，纷纷交流。
3.巧设问题，表演“说”。低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中论文导读：就把肉藏起来，去找酒。他刚走，就被跟踪他的乌鸦轻而易举地把肉给夺回来了。”学生各抒己见，想象丰富，合乎情理，得到了语言锻炼的机会。3.利用多种形式，复述课文。复述是低年级儿童积累语言和规范语言表达的最好训练方式。长期训练不仅能较好地把话说得有条理、清楚明白，还会因为孩子们的复述富有个性色彩，其他学生也乐于
。教学中，教师要让学生演一演，说一说，在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达。在学习《蚂蚁和蝈蝈》一文时，教师可先让学生听配乐朗读，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读、自由表演、自由评说。最后让一位学生做小记者，带着设计的问题去采访一些“蚂蚁”和“蝈蝈”。问：“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎样？”“蝈蝈你们生活在大树下乘凉时感觉怎么样？”“冬天到了，你们生活得怎么样？”“为什么会有这样的结果？”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的同学也把手举起来了。学生在情景采访中互换角色，师生之间，生生之间互为交际对象，在双向互动的语言实践过程中锻炼、培养了口语交际能力。

三、在阅读教学中抓住口语交际的切入点

1.利用文章空白，启发思维。“空白”是作者有意或无意留下的，召唤读者再创造的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者、作品和作者的桥梁。在语文课上，教师要有意识地引导学生对作品“空白”进行富有个性色彩的填补，不失为激活思维，进行口语交际训练的有效途原创论文www.7ctime.com
径。例如，《奶奶的白发》一文中的第二自然段有一处“空白”：“我低下了头，没有吭声。”教师可以引导学生想象说话，启发思维。课文中的“我”为什么低头，没有说话？请同学们想一想：这时候，他心里会想些什么？想好后，同桌互相交流，也可以表演当时的情景。可谓一石激起千层浪，一个小小的“空白”激起学生丰富的想象和说的。在课堂上，教师不妨多给学生一些问号，一些空白，一些表现自我的机会，让学生去探索有自己特色的答案。这样既可以让学生的思维展翅飞翔，又可以有效地提高学生的语言表达能力。
2.续编故事，激发想象。故事是低年级儿童十分喜爱的一种文学形式。在低年级教材中，编者安排了许多生动有趣的故事，有些课文的结尾虽言尽而意未了，可以引导学生依据内容展开合理的想象。如《狐狸和乌鸦》一文，结尾写道：狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。“善良的孩子可不想就这样让狐狸得逞，对课文这样的结尾还有话要说。于是，教师让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编了种种结尾。有的说：“乌鸦丢了肉，不会就此罢休，要跟踪狐狸伺机夺回自己的肉。”有的说：“狐狸觉得得到这块肉很不容易，决定找个洞在那里慢慢享用。他又想，要是有酒就更好了，于是就把肉藏起来，去找酒。他刚走，就被跟踪他的乌鸦轻而易举地把肉给夺回来了。”学生各抒己见，想象丰富，合乎情理，得到了语言锻炼的机会。
3.利用多种形式，复述课文。复述是低年级儿童积累语言和规范语言表达的最好训练方式。长期训练不仅能较好地把话说得有条理、清楚明白，还会因为孩子们的复述富有个性色彩，其他学生也乐于听，就会形成互动的良好气氛。如在教学《狐假虎威》一文时，让小朋友们戴狐狸、老虎、小猪等头饰，分角色表演复述课文；教学《神奇的植物工厂》时，让学生当解说员，向大家介绍神奇的植物工厂里无土栽培的蔬菜、水果的情形；教学《台湾的蝴蝶》时，笔者又让学生当导游，向大家介绍为什么这些山谷叫蝴蝶谷？蝴蝶谷里的景象怎么样？学生喜欢形式多样的复述，在复述中他们能认真组织语言，并力争把话说流利、生动。
在阅读教学中通过激发学生口语交际的兴趣，创设互动的交际情境，抓住口语交际的切入点，开展有效地评价，能促使低年级学生的口语交际能力的发展，可谓是一个系统工程，需要教师不懈的探索与实践。
参考文献：
教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京；北京师范大学出版社，2003.
于永正.于永正教育格言解读[J].小学语文教师，2003，（10）.