试议萌发游戏推动幼儿读写萌发

论文导读：
摘要：读写萌发是幼儿在日常生活中发生的，与书面语言学习有关的复杂的态度、期望、感情、行为和技艺，包含印刷文字动机、印刷文字意识、语音意识、叙述能力和词汇量等内容的学习。读写萌发论述从建构的视角看待幼儿的读写学习历程，它采取全语言的视角审视这一历程，并且重视读写学习的社会文化环境。读写萌发论述经由传统的早期阅读论述进展而来，而早期阅读论述则经历了成熟论述和重视教育训练的两个阶段。幼儿的游戏活动蕴含着推动幼儿读写萌发的多种因素。游戏口语的表达为幼儿书面语言的进展提供了前提，游戏为口语应用提供了轻松的心理环境，游戏情境之外的对话为幼儿口语进展提供了机会，游戏情境中的角色对话能够帮助幼儿理解去情境化的语言；而且，语言游戏可从增强幼儿的元语音意识。游戏角色的装扮让幼儿成为萌发的阅读者和萌发的书写者；幼儿在游戏中模仿阅读者和书写者的行为；幼儿从游戏的模式创造自己的书写规则。另外，游戏中扮演阅读者和书写者给幼儿掌握书写行为的自我效能感。游戏情境承载着幼儿早期启蒙的书面语教育，幼儿在游戏中认识几点书面符号、通过游戏形成印刷文字意识、通过表演文本理解故事内容和通过绘制自己名字的游戏了解汉字的组合特点。游戏的象征功能蕴含着幼儿阅读活动的心理机制，游戏和读写活动都是应用表征符号进行交流。它们都要应用想象，都能为幼儿提供安全的心理空间。另外，游戏体验涵养着幼儿读写活动所需要的自我制约、主动学习的个性品质。然而，在我国游戏指导实践中却缺少关于幼儿读写萌发的关注，成人没有树立起积极的游戏学习的观点。而在民间传统中，“游戏即浪费时间”的观念根深蒂固。成人没有在观念上尊重幼儿的游戏权利，对游戏和学习联系的理解对比肤浅。实践中，幼儿教育“重上课轻游戏”的观念广泛有着。教师在游戏环境创设和材料提供中缺乏对于幼儿读写萌发意图的渗透。游戏活动中过于突出娱乐功能的实现而淡化了读写体验的有意引导，由此成人没有把早期读写经验作为读写萌发的重要方面进行组织。狭隘功利化的教学消解着游戏中原本可从自然实现的读写教育价值，其后果是现实中阅读教学演变成识字教学，游戏成为幼儿获得知识的添加剂，前书写的理念则使读写游戏成为“真正”读写的准备。为了从游戏的模式推动幼儿的读写萌发，教师可从设置需要应用读写活动的游戏情境。教师可从设置需要应用读写技能的游戏，可从在幼儿的游戏活动中融入几点应用读写活动的片段，可从让幼儿拿着书模仿教师讲故事。成人可从为幼儿提供具有丰富读写材料的学习环境，教师可从在区角投放读写材料从便让幼儿自主选择。教师在幼儿园中可从设置专门的读写区，父母在家里可从为幼儿设置读写材料丰富的家庭环境。平时，教师和家长可从经常带幼儿到图书馆和书店。在幼儿读写游戏的历程中，教师可从为幼儿提供鹰架，扩展幼儿的经验。教师和幼儿一起编写图书和杂志，教师让幼儿知道印刷品是有人制作和出版的，教师也可从把幼儿的各种作品收集起来编辑成书。教师带领幼儿一起创编故事，然后由教师将故事记录成书。最后，成人要设法形成和保护幼儿对于读写活动的积极情感。成人让幼儿知道读写在生活中是有用的，并亲身体验读写的功能。在必要的时候，成人则应立即停止正在进行的读写活动。关键词：幼儿论文游戏论文读写萌发论文
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Abstract10-12
前言12-22

一、 不足的提出12-14

1. 社会进展的需要12

2. 我国幼儿教育革新的现实需要12-13

3. 本探讨对于幼儿个人进展的作用13

4. 相关论述的启发13-14

二、 探讨的作用14

1. 论述作用14

2. 实践作用14

三、 国内外相关探讨的文献综述14-19

1. 国内探讨14-17

2. 国外探讨17-19

四、 探讨的目的19-20

五、 探讨办法20-21

1. 文献法20

2. 观察法20

3. 访谈法20

4. 实物分析法20-21

六、 论文的创新之处和需要攻克的难关21-22

第一部分 读写萌发概述22-29

一、 读写萌发的概念22-23

二、 读写萌发的内容构成23

三、 读写萌发的论述特点23-25

1. 读写萌发从幼儿建构的视角看待读写进展23-24

2. 读写萌发采用一种全语论文导读：店53-54三、教师在幼儿读写游戏历程中提供鹰架，扩展幼儿经验54-561.幼儿进行读写活动时教师进行仔细观察和记录542.教师根据观察对幼儿的读写游戏进行现场指导54-553.教师对幼儿读写游戏进行及时和适当的评价55-56四、教师和幼儿一起编写图书和杂志56-571.教师让幼儿知道应刷品是有人创作和出版的562.教师把幼儿的各种
言的探讨视角24-25

3. 读写萌发注重读写学习的社会文化环境25

四、 读写萌发理念的由来25-29

1. 传统的早期读阅读论述25-27

2. 读写萌发占主导地位的阶段27-29

第二部分 游戏推动幼儿早期读写萌发的理性剖析29-41

一、 游戏口语的表达为幼儿书面语言能力的进展提供前提29-31

1. 游戏为幼儿口语的应用提供轻松的心理环境29

2. 游戏情境外的对话为幼儿口语进展提供机会29-30

3. 游戏情境中的角色对话能够帮助幼儿理解去情境化的语言30

4. 语言游戏增强了幼儿的元语音意识30-31

二、 游戏角色的装扮让幼儿成为萌芽的阅读者和书写者31-33

1. 幼儿在游戏中模仿阅读者的行为31-32

2. 幼儿在游戏中模仿书写者的行为32

3. 幼儿从游戏的模式创造自己的书写规则32-33

4. 游戏中装扮阅读者和书写者给幼儿掌握读写行为的自我效能感33

三、 游戏情境承载着幼儿早期启蒙的书面语教育33-36

1. 幼儿在游戏中认识几点书面符号33-34

2. 幼儿通过游戏形成印刷文字意识34-35

3. 幼儿通过表演文本理解故事内容35

4. 幼儿通过对自己名字的绘制游戏了解汉字的组合特点35-36

四、 游戏的象征功能蕴含着幼儿阅读活动的心理机制36-38

1. 游戏与读写活动都是应用表征符号进行交流36-37

2. 游戏与阅读都要应用想象37

3. 游戏与阅读都为幼儿提供了安全的心理空间37-38

五、 游戏体验涵养着幼儿读写活动所需的辅助个性能力38-41

1. 游戏能够训练幼儿的自我制约能力38-39

2. 游戏可从培养幼儿的主动学习的习惯39-41

第三部分 游戏指导中幼儿读写萌发教育的现实缺失41-50

一、 作为成人的教育者没有真正树立起积极的游戏学习价值观41-43

1. 民间传统中“游戏即浪费时间”的观念根深蒂固41

2. 成人没有在观念上尊重幼儿的游戏权利41-42

3. 成人对游戏与学习联系的理解对比肤浅42

4. 教育实践中重上课轻游戏的观念广泛有着42-43

二、 游戏环境创设及材料提供中缺乏对于幼儿进行读写萌发的意图渗透43-45

1. 区角活动成为应付检查的形式43-44

2. 教师缺乏对幼儿自选活动材料的有意投放44-45

3. 在涉及早期读写材料的地方教师没有意识到其对读写萌发的作用45

三、 游戏活动中过于突出娱乐功能的实现而淡化读写体验的有意引导45-48

1. 教育工作者简单地把游戏组织成娱乐活动45-46

2. 成人参与幼儿读写游戏时无视幼儿读写方面的情感体验46-47

3. 成人没有把早期读写体验作为读写萌发的重要方面进行组织47-48

四、 狭隘功利化的教学消解着游戏中原本可从自然实现的读写教育价值48-50

1. 现实中阅读方面的教学演变成了识字教学48

2. 游戏教学中的游戏成为激起幼儿获得知识的添加剂48-49

3. 前书写的理念使读写游戏成为“真正”读写的准备49-50

第四部分 游戏推动幼儿早期读写萌发的教育对策50-60

一、 教师设置需要应用读写的游戏情境50-52

1. 教师设置需要应用读写技能的游戏50-51

2. 教师在幼儿的游戏活动中融入几点应用读写活动的片段51

3. 教师让幼儿拿着书模仿老师讲故事51-52

二、 成人为幼儿提供具有丰富读写材料的学习环境52-54

1. 教师在区角投放读写材料从便幼儿自主选择52-53

2. 教师可从为幼儿设置专门的读写区53

3. 父母在家里为幼儿设置读写材料丰富的家庭环境53

4. 教师和家长经常带幼儿到图书馆和图画书书店53-54

三、 教师在幼儿读写游戏历程中提供鹰架，扩展幼儿经验54-56

1. 幼儿进行读写活动时教师进行仔细观察和记录54

2. 教师根据观察对幼儿的读写游戏进行现场指导54-55

3. 教师对幼儿读写游戏进行及时和适当的评价55-56

四、 教师和幼儿一起编写图书和杂志56-57

1. 教师让幼儿知道应刷品是有人创作和出版的56

2. 教师把幼儿的各种作品收集起来和幼儿一起编书56-57

3. 教师带领幼儿一起创编、续编故事，教师记录成书57

五、 设法形成和保护幼儿对于读写的积极情感57-60

1. 成人让幼儿知道读写在生活中是有用的57-58

2. 成人让幼儿体验读写的功能58-59

3. 成人进行读写活动幼儿心情不好时立即停止读写活动59-60

结语60-61
注释61-63
参考文献63-65
攻读硕士学位期间发表的论文65-66
致谢66-67