对外汉语高效课堂构建分析-

论文导读：
【摘要】如何在有限的教学时间里给学生传递更多的语言知识，提高课堂的有效性，无疑是每位对外汉语教师需要探究的一大课题。作为新世纪的对外汉语教师，应该积极创新，在传授学生汉语交际能力的同时，可以把有限的课堂拓展到无限的课外空间，优化教学方案，活跃课堂氛围，使师生在教学中连为一体，从而达到提高对外汉语课堂教学高效性的目的。
【关键词】对外汉语　课堂构建　高效性
汉语作为外语教学，主要是汉语知识的传授和汉语技能的训练，也就是汉语语言模式的构建和匹配。外国学生的头脑里积累了相当数量的汉语模式，才能识别汉字、词语和句子，具有了汉语模式的匹配和提取能力，才能熟练地运用汉语进行阅读和交际。那么，怎么样确保对外汉语课堂教学的高效性，让课堂充满生命活力呢?笔者就此话题。谈谈我个人的一点建议。

一、落实教学内容，开放教学模式

新课程标准将总体目标分为四个方面，即“知识与技能”、“对教学的思考”、“解决问题”以及“情感与态度”。这无异于一场教学博弈，在关注技能、思想、方法、情感、态度的同时，断然不能削弱原有的教学，必须将这四个方面有机地结合在一起，保证课堂教学的高效性。当然，知识与技能是能够言传身教的，但思考、情感、态度却是隐形的，必须要学生自己去体验和感悟，这是一个长期的目标，也是一个潜移默化的过程，这就涉及到对目标实施应用化，短期的应用表现在掌握每一节的知识内容，而长期目标实现又必须借助短期目标的实现与应用，两者相互促进，缺一不可。
对外汉语教学实质上是教师根据课本的语言材料和外国学生的现有水平，确定每堂课必须落实的模式内容和模式数量。并考虑选用适当的教学方法，使学生能顺利而有效地在自己的脑库中构建汉语语言模式。因此，教学内容里务必保证充满着生活的气息，表现着语言源自于生活、理解于生活，同时又作用于生活的意义和精神，教师不能仅局限于书本，他应该是在满足教材基础内容的条件下，将教学内容延伸到与现实生活中来，指引学生关注时事，注重科学发展。开放化的教学下，受这些精彩的内容、新鲜的知识之影响，学生定然趣味油生，教学效果自然也就事半功倍了。

二、引进课题游戏，简化教学任务

游戏的本质是娱乐，但它同时也具备辅助学习的功能。适当的游戏能使学生紧张的学习中释放压力。获得全身心的放松。将课题游戏引进对外汉语教学，远不是所谓的把教学和游戏简单地进行加法，这中间必须有很好的切入点，从而将学习与游戏有机地结合到一起。在进行课题游戏时，教师要创造优良的课堂气氛，也要巧妙地地运用多种手段，在进行游戏的同时，巩固好学生刚获取的汉语知识，把教材上的课文融合在有趣的游戏当中。
教学中把词语的多个义项，利用联想、比喻法，将它们有机地串联起来，就容易为学生所掌握。比如说音乐上的“节奏”一词，引申到工作中的“节奏”，可以根据“有规律”的演化来做比喻。不同阶段，其教学任务的需求也不同，因此，教师可以借助不同的语言材料编制不同的游戏内容，用以适用不同阶段的教学。为了达成这一点，教师游戏开始前可以卖一点关子，如要求学生使用摘自：7彩论文网本科论文www.7ctime.com
汉语作值日报告，进行一些简短的口语开场白等，这样可以使学生的思维快速地专注到课堂上来，无形之中，对外汉语课堂的高效效性也就得到体现了。

三、化的课堂，人性化的评价

一个优秀的对外汉语教师。应该懂得如何发掘教材中的启发性材料，创建化的课堂，激发学生的语言接受细胞，最终指导学生自觉地去学习与应用。既然要建设化的环境，在课堂上，教师首先要尊重学生的个人观点，并适当地去诱发和倾听学生的心灵声音，以一个朋友的身份加入到学生团队的讨论中来。这种角色的转化，将使教师在与学生交流过程中，真正同学生融为一体，体会到学生在日常学习中的点点滴滴，进而摆脱了从前那种重复式教学的厌倦和烦恼，课堂也会在这种多维的对话体系下变得起来。
人的一生，都是一种评价或被评价的活动，教学活动也是如此，由始至终，教师都在反反复复地对学生进行评价，评价的方式直接作用于教学的过程，最终形成不同的教学成果。人性化的评价手段往往能获得不错的效果，在针对课堂中学生的行为表现，以及在日常教学中，适时适当地给予一定的评价反馈，及时的引导和点拨，都可以把课堂的气氛带到。个体上，教师也要注重对学生性格特点的肯定，给他们几句认可性的、饱含深情的、富有鼓动性的语言评价，也可以用期待的眼神、轻轻的微笑、满意地点头。甚至轻轻地拍打学生的肩膀，这些人性化的评价，都能深深的触动学生的心灵。

四、应用先进手段，有启发式提问

课堂作为教学的载体，对学生情感的影响无时不在，课堂上的几十分钟也就显得至关重要了，光凭一支粉笔、一张嘴巴，已经很难满足学生的求知欲，先进的教学手段自然应运而生。在对外汉语教学中，千万不要把学校已有的设备当做一种摆设，要灵活使用挂图、投影仪、多媒体等设备及先进的教学手段。把那些难以感知的汉语演化、字句构造模式变为可见的动画，让这些概念更直观、更动感，这样，非但可以激发学生对汉语的兴趣，拓宽学生的思维空间，还可以提高课堂的有效性。
课堂上的提问在所难免，但由于学生心灵的承受能力不强，思维上还停留在“用母语思索”的模式，时常出现怯答、错答、甚至不答的情况，这样很容易打击到学生学习的积极性，又使课堂陷入尴尬的局面。因此教师的提问方式必须活动化，在提问时设置合适的环境和气氛，精心创建所提问题的情景，有计划、有启发性地进行提问，是学生能很自然地用汉语直接作答，适应或应付今后日常生活的交际会话。当然，这只是一种训练思维的手段，并不是要提高翻译的水平或技巧，最终是要培养起直接用汉语思维的习惯。
五、结语
汉语第二语言教学的终极目标是不断提高学习者的汉语交际能力，而口头表达能力是学习者语言能力发展的重要表征。通过提高对外汉语课堂的有效性，为学生提供了自主学习汉语语言的机会，并帮助他们在交流过程中理解和掌握汉语的真谛。挖掘出一套属于自己的汉语言体系。