对初中物理习题课探讨-

论文导读：可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终，本文谈谈我在初中物理习题课教学中采用的教学方法及体会。一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯首先，物理的定律源于：7彩论文网论文写作www.7ctime.com和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识，为了培养学生良好的学习习惯。我要求学生从5个方面(公
在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终，本文谈谈我在初中物理习题课教学中采用的教学方法及体会。

一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯

首先，物理的定律源于：7彩论文网论文写作www.7ctime.com
和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识，为了培养学生良好的学习习惯。我要求学生从5个方面(公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号)进行全方位复习，其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

二、习题课要发挥教师的主导作用

在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题，大部分时间是学生活动。而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：
(1)指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象，这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点，例如，学生在学过二力平衡后，我让学生讨论：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少?”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”，找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动?”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。
(2)引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道，例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少?”由于刚学到机械效率的知识。很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系，由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃，
总之。初中物理习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。
高中英语教学中创新能力的培养
贾雪婷
社会的发展需要大批创新型人才，这就要求学校在全面推进素质教育的过程中，更要注重培养学生的创新精神和创新能力。课堂教学是学校教育的主体，良好的课堂教学氛围有利于学生创新能力的培养。高中英语新课标教材是培养学生创新能力的良好载体，在英语课堂教学中，教师可以利用生动的创新素材，引导学生在学习过程中勇于开拓创新。具体来讲，我个人认为应该做到以下几点：

一、设置宽松创新环境，培养创新思维模式

在高中英语教学中，为了使学生的学习热情得到充分发挥，形成自主创新精神，需要一个适宜的环境和氛围，可以让学生形成探索、思考、创造的心理愿望。形成一种创新精神吸取知识、运用知识的心理趋向，这样学生的创造性和能动性才能得到体现和发展，才有利于学生产生创造的勇气和信心。因此。在英语课堂教学中首先要建立起、平等、和谐的创新环境，使学生在课堂教学中主动探索，积极思考。要做到这一点，教师要以宽容的态度对待学生、信任学生、尊重学生、正面激励学生，耐心的指导和点播，及时给予热情和鼓励。从而培养学生的创新思维模式。

二、营造融洽和谐课堂，激发学生创新热情

兴趣是最好的老师，创新的热情来自于兴趣。英语对学生来说，既熟悉又陌生，学生在学习的过程中如果对英语丧失了兴趣，产生畏难情绪，学不会，更别说提高创新能力了。培养学生的兴趣是和师生间的情感伴随着知识信息的传递、接受、反馈过程中互动形成的，所以兴趣的消长首先来自教师的影响。因此，在英语教学过程中，创新能力培养的首要任务是营造一种轻松活泼的课堂环境，来激发学生学习的兴趣，进而激发其创新的热情。

三、充分展示学生个性，鼓励学生求异思维

哲学上说：世界是多样性的统一。每个个体都有自己特定的思维模式和创新方式。在英语课堂教学活动中，要以学生为主体，教师没必要满堂灌，让学生被动的听。而应该采用讨论的形式，让学生以主人的身份参与课堂教学活动，积极鼓励学生“标新立异”。让学生发表自己的独特见解。张扬自己的个性。
求异思维是创造思维的核心，教师应引导学生打破思维定势，敢于“Say No”，从而让学生多侧面、多角度的考虑问题。这样学生张扬个性的同时，就可以增强自信心，学生的学习兴趣和创新思维模式在这些“似教非教”的课堂个性发挥中被激发出来。所以，教师不能压抑学生的个性发挥，把自己的意志强加给学生。