浅谈建构主义之于初中数学教学-

论文导读：
摘要：本文通过建构主义的视角结合教学实际简要地介绍了本校在新课改中的一些尝试。同时，从教学实际和当今教学现状出发表达了作者对初中数学教学的一点见解。
关键词：数学；建构；教育
1003-2851（2012）-07-0182-01

一、初中数学教学现状

刚接手初一时，与家长交流时经常遇到“我家小孩小学数学都是七、八十分，怎么到初中就考不及格呢？”“小学也没有发现数学方面有什么问题啊！”等疑问。与同行们交流时发现这些都是普遍的现象，究其原因不外乎两方面：一者过渡性阶段的适应问题；再者小学与初中在知识传授、评价体系上的差异。小学的知识点较少，且评价体系很少体现选拔性，因此学生对于知识、能力与方法的掌握很难得到明确的反馈。可见，当前初中数学的教学现状不容乐观，一方面是学生的整体素质参差不齐，很大一部分学生缺乏基本的数学素养和学习数学的兴趣、方法；另一方面是在当前安徽省大发展的格局下部分学校教师队伍的组成结构不够均衡，如本人所在的学校是一所招生才两年的新校，人员构成上以年轻教师为主，大多还没有形成自己的教学风格，虽然教学方法比较新颖且充满，但需要学习的更多。鉴于以上原因，初中数学课堂教学如何去主动适应新形势下的发展，如何打造高效的课堂教学模式从而唤醒学生学习数学的兴趣，值得我们所有从事数学教育同仁的思考。本文主要结合我校实际从建构主义的视角谈一下本人的一点认识。

二、建构主义与初中数学的联系

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
由于数学本身的建构性质，因而建构主义对数学教育有着重要的启示作用。初中数学涉及了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等知识，相比小学数学来说内容更丰富，也更抽象一些。数学知识应用广泛，不仅是学生学习其他社会科学的基础和工具，而且对于学生科学的世界观的确立、良好思维品质的培养、严谨的治学态度的养成以及他们今后自身发展都起着举足轻重的作用。当然，所有这些实现的前提就是高效的课堂教学。

三、建构主义与课堂教学

在新课改中，建构主义理论对现代课堂教学中的诸多环节提出了新的要求和诠释，如学习方式上强调学生的主体地位和学习的主动性，在教学模式上主张教师由“主演”向“导学”、“助学”、“促学”的角色转换，在教学内容上关注理解知识的同时更追求对方法技能的掌握，在评价体系上力求全面、全员、全程、多元化的特色。因此，如何把过去枯燥而抽象的数学课堂演化为温馨的、人文化的学习环境就成为当前打造高效课堂的关键因素。就此问题，笔者认为应该在课堂教学中注意以下几个问题。
1.先进的教学工具是基础。建构主义在学习模式上强调以学生为中心，注重学生知识自我建构的过程。相比传统的教学手段，现代多媒体技术在教育教学中有着更多的优势。就我校而言，教师们在电子白板的帮助下既增加了课堂的容量，也能生动的展示知识的形成过程。由于电子白板的交互性和智能性，更容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。正是在电子白板等现代化教学工具的帮助下，在教师们的精心设计下，学生们可以重温知识的形成过程，建构并生成自己的知识体系。
2.因材施教，选择适当的教学模式。先进的教学设备是基础，而选择适当的教学模式才是保证。在现今社会转型的重要时期，各种理念不同的教育模式层出不穷。纵观这些新型教育模式，它们都有各自的成长土壤，不可生搬硬套、不加甄别的使用拿来主义。针对我校的情况，对于如何高效的使用电子白板的问题老师们也探索了很久，最终选定了小组合作学习模式来开展实验。小组合作学习模式是针对我校生源整体基础薄弱、局部差距较大的特点，加强教师引导者、组织者的角色定位，树立以学生自主学习、合作探究为主的教学模式。这种教学模式对授课老师的要求很高，需要教师们花费更多的时间去设计教学过程，同时对教师们的课堂掌控能力和应变能力也是一种考验。经过七、八年级部分班级的成功试验后，老师们共同探讨了此种教学改革带来的利与弊并总结了相应的应对策略，至此这种教学模式已经在我校逐步展开。当然，这过程中也暴露了“学生分工不够摘自：7彩论文网写论文www.7ctime.com
明确，纪律易涣散，注意力容易被转移等”情况，所以我们要探索的还有很多，但进步的种子已经栽下，成长的过程就是种收获，也是教师们建构自己教育教学理念的过程。
3.学习课改精神，教有数学味的数学。转眼间，新课改已经历经十年的教育教学过程。然而，十年来课改的精神没有改变，但有些观念与做法却值得思考。就拿数学来说吧，情景引入式的教法已经深入教师们的内心，一时之间种种生活场景统统被搬上了数学的课堂，成为学生们的数学学习对象。不可否认，适当的情景引入是有利于学生对数学知识的掌握的，只是部分教师已经僵硬地认为每节数学课都必需给它一个精彩的生活原型，即使是纯粹逻辑推理课也要触足于市井之事方才圆满。殊不知，数学来源于生活却又高于生活，如始终把眼界放在较低的层面内又如何能指望学生有较高的数学素养呢？数学是一切自然科学的皇后自然有她的独特魅力，希望学生们在老师的帮助之下，借助于电子白板等先进工具，在小组合作探究等教学模式的组织下再现知识的发现与总结过程、建构自己的数学体系、感受自数学的味道。以上均为本人在教学上的一点感悟，不足之处还恳请大家多多指点！
参考文献
教育部.义务教育数学课程标准（2011版）［M］.北京:北京师范大学出版社，2012
徐艳兵.极端建构主义以下的数学教育［J］.外国教育资料，2000（３）