简述探究农村高中英语词汇教学目前状况调查与策略探究

论文导读：文www.7ctime.com。有些单词是我们学过单词的变形，有些是完全陌生的。完全陌生的单词要求学生特别留意它们的音、形、义。按照音形义相结合的方法识记单词，可以培养学生自主拼读的习惯和能力，同时让学生初步认知和记忆单词。为下一步学习做准备。2．课堂教学中增强词汇教学的多样性和实用性教师在教学中通过精心设计
一．问题的提出
英语单词是英语语言学习与交流的基础。学生掌握词汇量的多少直接影响英语听、说、读、写能力的发展。背单词，已成为许多同学英语学习的一个负担，经常是背过就忘，背得多，忘得多。随着英语新课程标准的实施，学生所需掌握的词汇量也迅速增加，其中相当数量的词汇用法灵活、较难掌握。尤其是在英语整体水平较弱的农村英语教学中，学生普遍感到词汇学习的压力增大。为使英语词汇的学习更有效，笔者进行了一些探索与尝试。
二．现状调查与分析
为了更好地了解本校英语词汇教学的现状，笔者随机抽取了高中三个年级各100 名学生进行问卷调查。此次调查结果的主要结论为：学生普遍认为高中英语难度大，词汇难学难记。66%的同学主要靠死记硬背，像记电话号码一样背英语单词；仅有18%的同学能够通过读音规则或构词法记忆单词；26%的同学有定期复习的习惯，大部分同学只有老师盯得紧时才偶尔复习一下，自觉性不高。不少同学靠教师领读或模仿磁带才能读准单词，甚至有的同学在汉语中找一个发音类似词语来帮助记读音，例如：gas 的旁边记上“该死”。30%学生有英汉或英汉双解词典，他们大部分主要用它来查文章中生词的汉语意思，不注意英语解释，更不注重通过例句了解单词在语境中的使用。

三、提高英语词汇教学的对策探究

针对本次调查结果所反映出来的问题，笔者认为广大师生必须积极探索适应农村高中实际的词汇教与学的方法，为此，笔者提出以下对策：

(一)、教师应提高词汇教学的效率

1．课前引导学生充分预习
在教授新单词前，学生应做好课前预习。首先应读一读单词的音，看看有没有不会读的或者觉得读不准的单词，并做好记号，以便在老师示范或听读录音时，重点听自己没有把握读准的单词。其次，看一下单词的形源于：论文标准格式范文www.7ctime.com
。有些单词是我们学过单词的变形，有些是完全陌生的。完全陌生的单词要求学生特别留意它们的音、形、义。按照音形义相结合的方法识记单词，可以培养学生自主拼读的习惯和能力，同时让学生初步认知和记忆单词。为下一步学习做准备。
2．课堂教学中增强词汇教学的多样性和实用性
教师在教学中通过精心设计一些符合学生生理和心理特征的有趣的词汇教学任务，营造一种轻松愉快、灵活多样的教学氛围，消除学生对单词记忆的畏惧心理和厌恶感，活化课堂教学。另外词汇教学的最终目的是为了运用，而不是机械储存。教师应结合语境、语篇教学，帮助学生更好地记忆词汇、理解词汇。以NSEFC教材Book6 Unit4为例，该单元生词表有82个生词、词组，其中许多是人名、地名。除去这些只须了解的词汇后，根据词汇的特点，难易、要求掌握的程度，教师可运用多种教学方法和手段，对词汇进行讲解。
3．课后及时检测，促使学生及时复习
为了把学习内容真正变成学生头脑中的东西，教师应要求学生课后反复朗读生词及例句，力争达到不假思索，脱口而出的程度。为促使学生及时复习，听写是一种很好的检测方式。听写可以采用教师念英语，学生写出英语，标出中文的方式。也可以采用教师念中文，学生写英语的方式。但应把新旧内容结合在一起，进行循环听写，未掌握的内容可以让学生继续复习巩固。

(二)、学生应改进词汇学习的方法

1、引导学生改变词汇学习的旧观念

许多同学对英语词汇的学习，仅停留在那种较低要求的阶段。只对单词的音、形、义，作简单的了解，并且孤立地，机械地去学习、记忆单词。对一词多义的单词，往往只记一个主要的意思，而对其它的含义视而不见，不去思考词汇的近义词、反义词，对词汇的搭配更是一知半解。这种词汇学习的旧观念严重阻碍其英语运用能力的发展。比如owe有欠钱、归功于、感激的含义。在阅读材料中出现：“ He owed his success to his family.”这个句子中owe如果仍解释为欠钱，就会影响对整篇文章的理解。在写作中有的同学多次重复使用一个词语，而不懂用同义词或近义词替换，使文章显得生硬。因此教师应引导学生全面、系统地学习词汇，注意词汇的搭配，要求学生在不同的语境中理解单词的不同含义，结合英语国家的文化背景理解单词的特殊含义。如：Soft money不是纸币，而是非法政选金。Big brother不是哥哥，而是（专制国家或集团）的头目。Green论文导读：
wash不是刷绿漆，而是塑造环保形象。Dollar sale不是出售美元，而是一切商品1美元的贱卖。

2、引导学生主动运用词汇

词汇学习的最终目的在于使用，然而，许多同学习惯于被动地接受知识，完全依赖于教师的讲解，老师讲什么，就记什么。对词汇的学习可以说只是一种储存。当然，储存多了也可以丰富其词汇知识，但是词汇若缺乏运用，遗忘也快。这种学了忘，忘了学的状况，已使不少学生产生厌学情绪。因此，教师应充分调动学生学习的主动性，让学生积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动。鼓励学生参与购物、借物、问路、邀请和看病等情景表演。情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情节中，既能说，又能听，这样学生不但兴致勃勃地学知识，还能激发他们学习英语的积极性。对于词汇的运用只有口头练习，没有笔头练习也是不够的。教师可以让学生翻译短语，用短语造句，用英语写日记、小作文等，让他们从自己需要的角度出发，主动有意识地去查找合适的单词来表达自己的意思。

3、鼓励学生广泛阅读，扩大词汇量。

词汇学习是一个长期的、逐步的过程，教材的词汇量是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此，为了弥补学生词汇量的不足，教师应鼓励学生广泛阅读各类报刊、杂志上的文章或简易的英语读物等。“To read well, you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富学生的词汇。
对于新课程理念下的英语词汇教学，笔者还在进行尝试与探究。我们要力争实现由传统词汇教学向培养学生语用能力转变，由孤立讲授单词向在语境、语篇中学习词汇转变，使学生轻松有效地掌握所学词汇。
参考文献
［1］洪珍“高中阶段英语学习者词汇水平研究”《中小学英语教学与研究》