谈激发如何激发学习动机基本

论文导读：此在这样的环境里学生希望教师是公平公正、爱护和尊重自己的，教师的公平公正，对学生的尊重会赢得学生的信任，学生会主动和你分享他们的思想。教师应重视大学生的情感教育，同时还可以形成良好的师生关系，激发学生的学习兴趣。（3）根据成就动机理论，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突，有的学生属
摘 要 学习动机与学生的学习成绩紧密相关，它对学习起着巨大的促进作用，它是学生学习的内部动力，是激发学生学习积极性的最直接因素。教师要激发学生的学习动机与学生的学习目标、未来的发展、学习的兴趣、与教师的情感沟通是紧密联系在一起的，教师应积极引导学生形成正确的自我观念，排除影响学习的不利因素。
关键词 学习动机；激发；内驱力

一、学习动机的基本内涵

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。大学生的学习动机是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度。再者就是，学习动机的主要内容包括：对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。当前，在大规模的扩招下，步入高校的大学生在日渐增多，许多学生进入高校后就开始一中国论文中心www.7ctime.com
味的享受大学的娱乐生活，体会各种的美好，认为这是一个生活的乐园，忘了它同时也是一个学习的胜地，导致许多大学生在不同程度上有学习动机缺失的现象。

二、当代大学生对待学习态度

（1）积极的方面：①为了毕业找到满意的工作而努力学习，现在我们大多数学生毕业后都要靠自己奋斗，大家都坚信只有扎实的专业知识、丰富的实践经验等等因素才能使自己更优秀，才能去实现自己的梦想；②做为一个大学生希望能得到别人的尊重；③为了报答父母的养育之恩，实现亲人的美好愿望；④希望做一个有知识的人，能为自己的国家做出一定的贡献，推动社会的进步；⑤希望通过学习改变自己的生活环境。
（2）消极的方面：①很多学生认为高中生活很辛苦，上大学要好好的休息；②在丰富多彩的大学生活面前，开始贪图享乐，厌学现象也油然而生；③不愿深入探究只求60分就可以，坚信多考1分是浪费，平时不努力到期末就等着任课教师划重点的现象普遍存在；④学习过于功利化，从一进入大学就为了金钱而学习，从而采用一些不正当的手段；⑤对学校的课程设置不满意，认为实用性不强，出现经常逃课的现象；⑥很多学生为了获得更多的生活费用花大把时间去打工等等。

三、大学教师应采取的措施

针对当前大学生学习动机的现状及存在的问题，以下是从教师的角度给出一些建议。
（1）根据强化动机理论；现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。认为引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。因此教师的批评与表扬对学生的学习动机有重要的影响，正面的评价和适当的表扬是对学生学习成绩和态度的肯定的一种强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感；但教师的评价要具有针对性，真实的、及时的评价效果会更好，教师应让学生认识到高校对学生的奖励是丰厚的，通过学习也可以获得丰厚的奖金，还相应记录在学生档案中，对以后找工作也有帮助。
（2）根据需要层次理论，我们知道不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间、环境等因素的变化而变化。马斯洛把人的需要分为七种，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要，不同的需要影响着人们的行为方式和方向。大学无论是学习还是生活方面都是自由开放的，因此在这样的环境里学生希望教师是公平公正、爱护和尊重自己的，教师的公平公正，对学生的尊重会赢得学生的信任，学生会主动和你分享他们的思想。教师应重视大学生的情感教育，同时还可以形成良好的师生关系，激发学生的学习兴趣。
（3）根据成就动机理论，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突，有的学生属于高成就动机一类，他们为了探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题的愿望，如果获得成功太容易的话，反而会降低这些学生的学习动机；而有的学生属于避免失败的类型，他们会尽量地避免失败和与此有关的消极情绪，任务太难的话会打击到他们的自信心，因此教师因根据学生的不同情况设定相论文导读：他们正确认识失败的根源所在，对症下药，如果失败确实是那些因素造成的话，教师可给予适当的同情，但更多的是给予鼓励。在大学校园中各类娱乐活动多姿多彩，教师应利用这一氛围，开展有针对性的活动，既可以激发学生的兴趣，也可以从中学到知识还丰富了学生的实践经验，塑造了一个团结合作的集体。参考文献：陶国富.王
应难度的任务，可附加有一定难度的任务让学生自己根据自己的实际情况来选择完成。
（4）根据成败归因理论，罗特依据控制点把个体分为内控型和外控型，教师应分析学生的归因倾向，对于内控型的学生，他们认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责。此时，教师应肯定他们的能力，但同时也要教育他们全面看待问题，有许多外在因素是他们无法控制的；对于外控型的学生，他们则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。此时，教师应一分为二来引导学生，如果是因为努力不够而将责任推卸给外部因素，教师应帮助他们正确认识失败的根源所在，对症下药，如果失败确实是那些因素造成的话，教师可给予适当的同情，但更多的是给予鼓励。
在大学校园中各类娱乐活动多姿多彩，教师应利用这一氛围，开展有针对性的活动，既可以激发学生的兴趣，也可以从中学到知识还丰富了学生的实践经验，塑造了一个团结合作的集体。
参考文献：
陶国富.王祥兴.大学生学习心理[M].上海：华东理工大学出版社，2003.
张雪娇.学习动机的激发和培养[J].沈阳教育学院学报，200

5.（3）.

作者简介：李 娟，女，广西师范大学教育科学学院2012级教育学原理研究生。