简论英语民族院校英语学习动机激发对策研究与实践小结

论文导读：
【摘 要】动机是为实现一定目的而行动的原因，是激励人们去行动的内部力量和动因，而学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学习动机并不是某种单一的结构，它由多种动力因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。本文依据Keller动机模式理论对民族院校学生英语学习动机进行了调查研究，目的是激发和提高民族院校学生学习英语的兴趣，为全面提高大学英语教学质量提供借鉴。
【关键词】民族院校 大学英语 学习动机 激发策略
1674-4810（2013）24-0053-03

一、研究背景

外语学习动机历来被公认为外语学习的最重要因素，也是应用语言学和外语教学界教师的主要研究对象。随着分层次教学和外语教改的不断深化，尊重学生的个性差异，激发不同层次学生的外语学习动机，变“要我学”为“我要学”，发挥学生的主动性和积极性，已成为外语教学改革成败的关键。
长期以来，外语教学的主要研究方向一直放在寻求好的教学方法上，强调要有好的教师、好的教材及好的教学方法，而忽视了对接受知识的学习者“怎样学”这一内在问题的研究。直至20世纪70年代中期，随着应用语言学的研究重点从“教方”向“学方”的转变，外语学习者的学习过程和个体差异才得到广泛重视。研究者们认识到，除了教学方法等外部因素外，学习者个人的学习过程和个体差异也直接影响外语学习的效果。而在语言学习诸多内部因素中最具有能动性的因素之一就是学习动机。
大学英语课程是全国规模最大的基础课程之一。多年来，由于这门课程的普遍性和其在教学实践中的特殊性，大学英语课程的教学一直是学习者和教师们探讨的主题。对大学英语的学习动机进行调查研究可以帮助我们理解英语学习的心理过程、社会因素及个体差异，进而有针对性地采取相关策略来提高教学效果，促进学生的学习。
动机是为实现一定目的而行动的原因，是激励人们去行摘自：写毕业论文经典的网站www.7ctime.com
动的内部力量和动因，而学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学习动机并不是某种单一的结构，它由多种动力因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。
在20世纪80年代，Jhon Keller提出了 ARCS动机模型，这是把动机原理整合到教学过程的较为系统的学说。他在1983年提出了动机设计模型四要素：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satiaction），这四个单词的第一个字母即是ARCS。人们可能会对一样东西产生兴趣，从而去注意它，并发现它与自己密切相关，但若没有足够的信心来完成它，一切的动机行为都不可能发生，也就无从谈及满足感，由此可见信心之重要。
中国民族院校大学英语教学方法一直处于探索阶段，这些学校的大学生入校时英语水平差距较大，尤其是少数民族学生英语基础不扎实。虽然大学里已实施了分层次英语教学，但教学效果并不理想，其主要原因是在实施分层次教学中，缺乏以学生为本，没有充分了解学生的个性差异、心理特征和学习需要，没有通过针对性的教学活动激发学生的外语学习动机。为此，本文基于Keller的动机模式理论，研究激发民族院校学生英语学习动机的方法，为全面提高大学英语教学质量提供借鉴。

二、研究的实施过程

我们依据Keller模式理论对民族院校学生英语学习动机进行了调查研究，研究如下：

1.研究工具

采用问卷法，工具是自编问卷，理论依据为约翰M·凯勒的ARCS动机模型。该模型告诉我们：激发一个人的学习和工作动机，首先要引起他对一项学习或工作任务的成就感。问题基本涵盖了ARCS模型诸要素。
自编问题为：（1）你认为英语是一门有趣的课程吗？（2）你学英语的目的是什么？A：对学科本身感兴趣，想多掌握一些技能。B：通过校级考试，拿到。C：通过考试是不成问题的，努力学习只是为了能找到一份好工作。D：想在今后深造时，把英语作为专业。E：没什么目标，只是跟着老师上课。（3）你平时怎样记单词？A：反复拼读背诵，死记硬背。B：通过老师讲解后，稍花时间记一记。C：在课文等上下语境里记忆。D：其他方法。E：不记单词。（4）由于全班同学英语水平存在差异，你认为根据成绩分快、中、慢班好吗？A：很不好。论文导读：
B：不好。C：不知道。D：好。E很好。（5）你对学习外语有信心吗？A：太难了，我一想到背单词，就恐惧。B：虽然较难，但我还是能学好的。C：与其他学科比起来，英语还算较易学好的。D：我觉得外语很好学。E：不确定。（6）除了在课堂上接触英语外，你还在哪儿获取英语方面的信息？A：互联网。B：课外英语书报杂志。C：电视广播。D：其他。E：不接触英语。

2.施测程序

本次调查的对象为我校非英语专业的2010级和201的学生，共220人。为了确保测试的真实性，测试人采取了下列措施：（1）向学生阐明该测试不会对受试者个人的实际利益有任何负面影响，以消除学生各方面疑虑，把主观性干扰减到最小，告诉他们这只是一次科研调查表，相信他们会认真如实地填写。（2）以无记名方式填写表格。（3）要求受试者在填写时不可讨论，不可参阅他人，填完后反放在座位上，等待主测人收走。以上方法可将干扰变量降到最低。

3.研究结果与讨论

调查表中的第（1）选项，有65.08%的学生对英语不感兴趣；调查表中的第（2）选项，有75.25%的学生学英语是为了通过校级考试，拿到，10.25%的学生选择了没有什么目标；调查表中的第（3）选项，有56.80%的学生选择了反复拼读、死记硬背；调查表中的第（4）选项，有68.50%的学生认为学习英语太难了；调查表中的第（5）选项，有73.25%的学生选择了好或很好，这说明分层次教学模式得到了绝大多数同学的肯定，另有11.50%的学生选择了不知道；调查表中的第（6）选项，有20.50%的学生选择了通过互联网接触英语，45.30%的学生选择了不接触英语。调查结果不容乐观，一方面，由于民族院校学生生源较其他一本学校体水平要低，学生主动喜欢学习英语的比例较低；另一方面，民族院校学生英语学习中存在两极分化现象。

三、反思和策略

英语学习如果只是为了应付考试，则所获得的成效将是很小的。应把外语学习当做一门知识，去学习这门语言所包含的信息，获得学习兴趣，建立自信心，才是学习英语的唯一途径。年轻人对任何新鲜的东西都充满了好奇心，我们应紧紧抓住这一点。国外的东西对他们来说是未接触过的，有诱惑力的，我们要先从介绍外国的风土人情、日常生活入手，用一些简单的语言来学习这个国家的文化背景知识，这样就使学习渗透在不知不觉中了。众所周知，学习外语需要一定的环境刺激，也就是用所谓的语言环境来激发兴趣及动力。在这里，我们姑且用“场”的原理来努力建设最佳的外语学习环境。我们可以通过办外语墙报、为外文报刊投稿、放外语录音等实践活动在班级营造出“外语场”的效果。那么，当学生走进教室时，在心理上，先入为主地产生“学习”的概念；在行为上，自然就进入了学习的状态；在“情绪场”的效应下，情绪波动也较稳定，这样学习效果得到了保证。“情绪场”的稳定，不仅在现阶段，即使在学生毕业走上社会后，同样会对他们产生深远的影响。因此，我们要用大量的信息吸引学生的兴趣，不仅是文学方面，还可以是科学、技术等其他学科的知识。我们要把目标定位在考试之外，而不是考试本身，而这正好是沿着我们让学生掌握知识目的这条线索走的，并可以达到让学生过级的目的。
对策源于：论文集www.7ctime.com
一：对于学生在英语学习上所取得的每一点进步都鼓励他、支持他，而不是对他还不纯熟，甚至还有错误的英语进行批评。建立学生的自信心同样很重要，尤其是对于少数民族学生来说，他们刚入学时同大多数新生一样都有一种自豪感，因为他们是在激烈的高考竞争中击败了众多的对手，带着胜利者的微笑跨进校门的，但如果在分班考的竞争中成了失败者，会使大多数少数民族学生心理上无法承受，并对自己丧失信心，他们在课堂上就会畏畏缩缩，不敢开口，生怕说错；至于任课教师，一般总认为自己的班级不如好班、中班，不期望学生会有大的进步，自然不会积极主动地采取有力措施论文导读：MA：NewburyHouse，1972宋宝山.基于ARCS模式的英语学习动机激发策略初探.河北能源职业技术学院学报，2012（6）KrashenS.PrinciplesandpracticeinSecondLanguageAcquisition.Oxford：PergamonPress，1982〔责任编辑：范可〕上一页123
。教师与学生双方心理上的障碍，导致少数民族学生进步不大。心理因素在学习过程中起着举足轻重的作用，国外有人做过这样的实验：对几个班级的学生进行了智力测验，然后告诉教师，其中某几人将会出现显著进步。八个月后再次对这些学生进行测验，发现以前提到的“某几人”智力发展很快，品德表现也不错。事实上，这些学生当初都是随机抽取的，但由于教师对他们满怀期待，学生自己也信心十足，智力方面像期待的那样得到了提高。这就是著名的罗森塔尔效应。少数民族学生消极心理所造成的后果从反面再次证实了这一效应。实际上，如果老师能做好引导，使学生在学习上获得较大的进步是非常可能的，关键在于鼓励。
对策二：课堂内，老师要用各种方式来激发学生学习英语的动力并巩固、加强它。要先告诉学生：学外语不是一朝一夕的事，必须要坚持不懈。老师要给学生设计一些有趣的、与他们的现实生活切实相关的任务，让他们用英语来完成。要让他们有一种焦急心理，必须去完成它，并乐于去完成它。任务完成之后，还要去评价学生的成绩，这是课堂内最有效的影响学生学习动机的一个程序。假如利用得好，完全可以使一个学生的英语水平不断地获得进步和提高。只有学生的自信心提高了，信心与兴趣相结合，才会取得大的成效。
对策三：学校应该有一套行之有效的方法来强迫学生学习外语。对少数民族学生要制定出目标来规范他们，迫使他们去学习。如要想毕业，就必须学好外语，给学生加压。人有的时候在重压之下才能充分发挥自己的潜能，而这种潜能在平时可能是根本意识不到的。要加强学生管理的力度，不妨制定几条较明确的计划及制度，限定学生们在课内及自习时间内应遵守的行为纪律及应完成的复习计划。
对策四：把考试定位于一个外在动力是可以的，盲目地给学生施加压力会使他们产生逆反心理，甚至会破罐子破摔。所以，还应注重加强教师的情感协调的作用。心理学认为：关爱是一种普遍存在的心理需要。学生如果感受到教师对他的关爱，便会激发出健康的情感，产生积极学习的动机。
总之，教学性对策是有关技术科学性的东西，而情感性对策是关于情感与热诚的部分。一个成功教师应具备的特质，除了具备专业知识和行动系统知识外，还要懂得关爱学生，热情、真诚并善于与学生情感交流。“感人心者莫先乎于情”，师生之间的情感交流有利于增强学生的学习兴趣和动机。如果老师愿意作为学生的知心朋友，关心、爱护学生，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，学生就会对老师有较强的信任感、友好感和亲近感，从而自然而然地喜爱并愿意学习教师所教的课程，达到“尊其师，信其道”的效果。当学生感到老师是可靠的、值得信赖时，他们学好课程的信心会更足，学习会更有乐趣，学习效果自然更佳。
英语教师只有有效地交叉运用多种对策，学生的学习成绩才能有进一步的提高。
参考文献
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〔责任编辑：范可〕