探讨主体作用发挥学生主体意义试述培养探究性学习能力

论文导读：得出哪些结论，12下一页
摘 要 在教学中，创设一种类似于科学研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。这样更能激发学生对所学的知识产生兴趣和渴望，更能激起学生探求知识的。文章将从以下几个方面谈谈如何发挥学生主体作用，培养学生探究性学习能力。
关键词 探究性学习；自主学习

一、创设问题情境是探究性学习的前提

教师必须深入分析新知识学生思维的最近发展区，把问题的情景设计在学生思维的最近发展区，才能诱发出学生自我解决问题的动力。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
例如：教学乘法应用题时，在课本准备题的基础上又设计了两道求和的应用题。(1)同学们浇树，一组有3人，另一组有4人，一共有几人？(2)同学们浇树，一人浇了4棵，另一人浇3棵，一共浇多少棵树？这两道题已学过的知识，学生的思维往往已成定势，很快就能根据“一共”的特点确定用加法计算。接着出示例题：同学们浇树，每人浇4棵，3个人一共浇多少棵？由于低年级学生只学过“求剩余”和“求和”两种类型的应用题。因此，大多数同学的思维已成了一种定势，看见“一共”就加。那么此例题能否用加法来计算？为什么？同样是求“一共”却不用加法计算？使学生产生一种渴求知识，探究为什么的，然后再引导学生学习有关的新知。

二、诱导独立探索是探究性学习的基础

所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识。
例如：教学“72-49=?”，我们最常见的教学方式是要求学生想：72-40=32，32-9=23或72-9=63，63-40=23，教学时，教师鼓励学生去探索适合自己思维习惯的计算方法。学生通过探索，除了想出以上两种方法，还说出了各种想法：①70-40=30，30- 10=20，12-9=3，3+20=23；②70-49=21，21+2=23；③12-9=3，60- 40=20，20+3=23；④72-50=22，22+1=23等等，这样整个数学的学习过程便成了学生的再发现、再创造的过程，从而培养了学生的探索精神和创造能力。

三、进行合作交流是探究性学习的重要途径

所谓合作交流，是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，通过互相开拓、补充、修改，促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面与完善，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。
例：教学“长方形周长的计算”时，让每个同学用2根长5厘米的红色小棒和2根长3厘米的蓝色小棒围成一个长方形，然后出示学习题：①要求围成的长方形的周长，就是求什么？②用三种不同的方法计算出这个长方形的周长，并说出这样计算的理由。学生各自观察用小棒围成的长方形，在自备本上写出计算方法，小组长召集小组成员进行讨论、交流计算方法及想法，最后师生共同总结出：①求长方形的周长就是求它四条边长的总和；②计算方法有：5+3+5+3=16（厘米）；S×2+3×2=16（厘米）；(5+3)×2=16（厘米），再引导学生对三种解法进行比较，得出长方形周长的一般计算方法：长方形的周长=（长+宽）×2。在这一过程中，学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索。提高学生表达能力、评价信息能力及与他人合作共事的能力。

四、加强实践应用是探究性学习的目标

实践运用，是将所学的知识运用于解决问题的实践中，教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。为此，我们在设计练习时重视设计结构不全、条件不明，必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的问题，特别是重视开放性练习的设计。
例：教学“圆锥体积”时，设计了三个层次的练习：第一层：求下面各圆锥的体积（出示两个圆锥图形）；第二层：一个圆柱体橡皮泥，底面积是18平方厘米，高5厘米，把它捏成：(1)底面积不变的圆锥，圆锥的高是多少？(2)高不变的圆锥，圆锥的底面积是多少？(3)底面积12平方厘米，圆锥的高是多少？第三层：一个圆柱形木料，底面直径20厘米，高30厘米。若把它削成一个最大的圆锥，你能得出哪些结论，论文导读：怎样学到这些知识的？求长方形周长方法与三角形，正方形的周长计算方法有何异同？通过讨论教师肯定同学们①能探索出长方形周长的多种解法；②寻找出与三角形、正方形的源于：毕业论文致谢范文www.7ctime.com周长计算方法的异同点；③能运用学到的知识解决生活中的实际问题；④能运用所学的知识迁移、探索多边形周长的计算方法。　
通过层层递进的练习，使学生从解决简单的实际问题，再进行认识不断深化，最后根据条件自由地提出想要解决的问题，达到了培养学生的创造性思维及运用知识的实践能力。

五、重视评价体验是探究性学习的升华

《数学课程标准》指出“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，教师在课堂教学中要重视学生在学习活动表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价。
例如：在“长方形周长的计算”教学总结评价时，教师提问：今天这堂课你学到了哪些知识？你是怎样学到这些知识的？求长方形周长方法与三角形，正方形的周长计算方法有何异同？通过讨论教师肯定同学们①能探索出长方形周长的多种解法；②寻找出与三角形、正方形的源于：毕业论文致谢范文www.7ctime.com
周长计算方法的异同点；③能运用学到的知识解决生活中的实际问题；④能运用所学的知识迁移、探索多边形周长的计算方法。
通过这种激励评价，让学生反思探索过程，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略。对数学思想方法和学习策略有所感悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识，解决问题的能力。