谈述高中英语高中英语输入与输出整合训练

论文导读：合训练的有效方法和策略。提高英语教学的高效性，让学生掌握英语学习的最佳方法，激发其最大兴趣，提高学习成绩。关键词输入输出；整合训练；高中英语随着全球化进程的不断加剧，英语作为一种广泛推广的世界沟通语言，在中国教学中已变得越来越重要。我国高中阶段英语教育的结构和形式也在不断的发展和变化，以适应社会发展
摘 要 本文通过对“输入假设”和“输出假设”的分析和理解，探讨高中英语教学中把“输入”与“输出”理论进行整合训练的有效方法和策略。提高英语教学的高效性，让学生掌握英语学习的最佳方法，激发其最大兴趣，提高学习成绩。
关键词 输入输出；整合训练；高中英语
随着全球化进程的不断加剧，英语作为一种广泛推广的世界沟通语言，在中国教学中已变得越来越重要。我国高中阶段英语教育的结构和形式也在不断的发展和变化，以适应社会发展的需要。但是，由于缺乏在日常生活中应用英语交流的环境，对高中学生来说，课堂教学是实现教学目标的主渠道。传统的英语教学中“输入”和“输出”严重脱节，学生死记硬背能拿到好的分数，却不能应用于实际中的交流和写作。因此，我们需要深刻认识“输入”和“输出”的重要性，在英语教学中把两者相结合。

一、“输入”和“输出”理论

1.输人假设

输入是指由说目标语的本族人或说目标语的其他的二语学习者向二语习得者所传授的语言。语言学习者所接触到的目标语，包含着在各种语言相互构建过程中学习者所必须研究，未经加工的原始语言信息。Krashen(1982)认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有的语言技能水平的第二语言输入，而他能把注意力集中在对意义或信息的理解而非对形式的理解时，才能产生习得。

2.输出假设

Swain(1985)提出了“输出假设”，即“可理解性语言输出”。Swain在此输出假设中指出：有意义地使用目的语言的机会对于学习者来说至关重要。因为学习者交流的困难或交流失败会迫使他们进行更加准确、更加连贯、更加恰当、更能被理解的语言输出。输出通常不被看作为创造知识的方法而被认作为应用已有知识的方法。换句话说，输出已经被传统地看作为应用已有知识的方法和途径。

二、输入、输出假设在高中英语教学中相整合的重要性

Swain的“输出假说”与Krashen的“输入假说”形成了鲜明的对比，Krashen的“输入假说”强调了“可理解性输入”的重要作用，但却忽视了输出的作用。Swain的“输出假说”则认为输出在二语学习中具有重要作用。因为输出除了能提高学习者的目标语流利程度外，还能提高语言学习者使用目标语的准确性。
例如:我国的英语教学中，老师要要尽力提供给学生“可理解性语言输入”，详细介绍英语短语或文章，同时加强对学生的有意义的语言输出训练，鼓励学生自己多练习，结合文章情景大声朗读，和同学进行英语对话交流，进而使学生的英语实际应用能力得到提高。

三、输入、输出假设在高中英语教学中相整合的方法

语言学习的过程是输入(阅读、视听)-吸收(加工、记忆)-输出(说、写)的过程这是现代外语教学理论所赞同的。我们应全面兼顾语言输入和语言输出，平衡发展二者，不可顾此失彼。
首先，教学者应努力通过听觉、视觉大量感知语言材料，运用不同教学模式，指导学生反复操练，多读、读背、多写、多练。让学生获得足够的可理解性语言输入。例如：借助学生感兴趣的话题（e.g：Talk about your forite film），给他们创设易于理解的情景，适当的介绍英语国家的风俗习惯和文化生活，开展学生喜闻乐见的听说读写活动。
其次，要运用多种多样的活动让学生们将输入的语言材料和相关的知识反复进行操练以便消化、吸收，和内化，使这些输入的语言材料和相关的知识纳入到学生已有的知识结构之中，使之进一步进入到学生的长期记忆系统中，稳定下来。例如：让学生分组分别观看一部由老师截取的30秒一l分钟左右的英文电影片段(比如：阿甘正传)，要求他们尽量理解原版电影的台词，并模仿男主角的发音与表演，在小组内分工合作，编、导、演出来。
最后，应该引导学生将输入的语言材料与知识重新组织起来，以口头或笔头的方式在新的交际情况下输出出来，同时要把握语言的交际功能，以便有效地进行交流。教师应尽力在课堂教学中努力营造使用语言的环境，使课堂成为学生语言实践及交流活动的场所，同时设计有利于输入、吸收、输出的各种课堂教学活动，鼓励学习者主动去寻求可理解性输入、有效输出的机会，从而提高语言学习者的输出表达能力。
四、结论
综上所述，高中英语语言的习得主要是由以下两个最基本要素决定的，那即是：理解(comprehension)论文导读：周燕.中国高校英语教师发展模式研究.外语教学理论与实践，2008，(3).朱国星.输入输出理论与英语教学研究.湖南医科大学学报(社会科版)，2010，(12):204-20

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和产出(production)，也被称之为输入和输出阶段。二者缺一不可，水融，互相作用，贯穿于英语教学与学习过程的始终。输出以输入为基础，没有输入，输出无从发生。然而，只有输出才能对输入的可理解性进行检验和修正，如果没有输出，就很难看出输入是否被理解。一个或几个语言学习者的输出同时还可以是其他语言学习者的输入。因此，师生的教与学的主要精力应该放在输入、吸收、输出这几个主要环节之上这样才能保证语言应用能力的提高。
参考文献：
周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008，(3).
朱国星.输入输出理论与英语教学研究[J].湖南医科大学学报(社会科版)，2010，(12):204-205.

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