谈述高中英语高中英语阅读教学中理由设计

论文导读：
摘 要：本文简要介绍了高中英语阅读教学中问题设计的类型及原则，指出了目前高中英语阅读教学中问题设计存在的弊端并给出了一些对策。
关键词：问题设计；类型；原则；弊端；对策
1992-7711（2012）18-090-1

一、高中英语阅读教学中的问题类型

1.展示型问题。展示型问题是教师为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题，教师预先知道学生作答的内容，学生作答时会在很大程度上依赖文本信息。例如，教学《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 Advertising 时，教师设计的问题“What is a commercial advertisement？”便是展示型问题，学生从文本中直接就能找到答案。
2.参阅型问题。参阅型问题是教师在学生理解并获取文本的事实性信息之后，为了帮助学生进一步理解文本，围绕文本中有价值的可以生成的关键点而设计的问题，这类问题文本中一般没有现成的答案。例如，教学《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 Advertising时，教师设计的问题“Should we follow the advice in PSAs？ Why or why not？”便是参阅型问题。
3.评估型问题。评估型问题是教师在文本处理的最后阶段，为了增进学生对文本话题的熟悉，帮助学生形成正确的解决问题的方法和态度，向学生提出对文本话题进行拓展的问题。这类问题基本上从文本中找不到答案，学生通常需要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论。如教学《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 Advertising时，教师设计的问题“How do you think advertisements affect our life？”

二、高中英语阅读教学中问题设计的原则

在课堂教学设计中，教师要特别重视挖掘教材，联系生活，精心设计问题。在问题设计时，我们要遵循以下两个原则：
1.问题的设计要遵循学生的认知规律。教师向学生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时又要具有培养课堂思维的价值。
2. 问题的设计要有利于培养学生的思维。教师可通过这样一些语句：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等来建立学生的思维模型。

三、高中英语阅读教学中问题设计存在的弊端

1.活动内容不全面。在设计活动内容时，教师只注重词汇、语法、结构等内容的学习，而忽视话题功能的学习。在听、说、读、写等活动中，只注重理解和巩固知识的活动，而忽视了教给学生方法和策略的活动，忽视了培养技能和提高能力的活动。
2.活动方式单一化。课堂上的活动，教师通常只采用教师问、学生齐答，或教师问、单个学生答的方式。有时，一个学生回答2-3分钟，而其余的学生只是在听。偶尔也安排“结对子”活动，但是整堂课下来活动方式过于单一。表面上教学活动很多，而学生全体参与活动的时间却很少，久而久之学生的学习积极性就被挫伤了。
3.活动时间不合理。一是设计活动时考虑不周全。如导入活动安排10分钟，图片、动画俱全，气氛是调动起来了，但是教师却忘记了导入活动的主要目的是帮助学生在知识和心理方面作好准备，点到为止即可。二是教师不能很好地控制教学节奏。三是教师把活动目标定得太高，学生在活动中达不到教师的要求，从而影响了本节课总体目标的达成。
4.活动的内容与形式不统一。课堂上经常出现活动内容与教学目标脱节、与活动形式不统一的现象。比如，活动的内容与方式是让学生根据广告图片和关键词来谈论广告，但是在具体实施过程中，教师只带领研究生论文www.7ctime.com
学生一起根据广告图片和关键词复述了一遍课文，活动就结束了。

四、高中英语阅读教学中问题设计的对策

1.展示型问题的设计要求——“精”而“活”。所谓“精”，即提纲挈领，切中要害，能较容易勾勒出一个框架来。例如，针对《牛津高中英语》Module 4 Unit 2 The honorable games，教师可以设计“How can the text be divided and what is the main idea of each part？”这一问题，教师梳理出前四段的主要内容、第5段的主要内容和后三段的主要内容，从而使文章框架清晰可辨。
所谓“活”，即要拓宽文本信息转换的角度，增加文本信息转换的维度，提高思维含量。例如，对The honorable games一文第四段的处理，如果教师能够转变设问的角度，设计这样的问题：According to Paragraph 4， where are the modern games held？ 学生就需要对教材上的文本信息进行转换。
2.参阅型问题的设计要求——“足”而“真”。在英语课堂教学中，教师应当增加参阅型问题的数量，这可促使学生提供句子更长、句法更复杂的答案，从而促进英语习得。例如，在教学《牛津高中英语》Module 2 Unit 3 The curse of the mummy时，教师可以设计这样一个参阅型问题：What do you think is the convincing explanation of the mummys curse？ 让学生思考关于木乃伊诅咒的各种解释以及各自的可信度，学生的参与热情就会增加。
3.评估型问题的设计要求——“实”而“准”。评估型问题的设计应避免大而空，如“What he you learned from the passage？ / What comments do you he on the topic？”等，而是要选准切入点，小而实在，如“How can we oid problems in communicating with the Japanese？”就比“How can we oid problems in communicating with o论文导读：时的思考会更加严密，语言表达也更加精准。4.三类问题的理想比例。课堂的教学目标、教学内容、学生的语言水平、教学进程等多种因素都会影响问题设计，使其在类型和数量上表现出一定的差异性，但就总体而言，文本处理阶段设计的三类问题在数量上应该是逐渐减少的，其大致比例为6∶3∶1。上一页12
thers？”具体、实在，更有针对性，学生在参与讨论时的思考会更加严密，语言表达也更加精准。
4.三类问题的理想比例。课堂的教学目标、教学内容、学生的语言水平、教学进程等多种因素都会影响问题设计，使其在类型和数量上表现出一定的差异性，但就总体而言，文本处理阶段设计的三类问题在数量上应该是逐渐减少的，其大致比例为6∶3∶1。