简述实验教学创新实验教学，提高课堂效率

论文导读：
物理学是一门以实验为基础的学科。物理实验蕴含着丰富的物理思想和物理的研究方法。也就是说，物理的教学离不开实验，特别是在初中物理教学中，实验教学贯穿始终。

一、实验教学的重要性

(一)实验教学能更好地激发学习兴趣

古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用。如在讲“摩擦力”时，我先出示一只气球和一只烧杯，然后问：“大家能利用这只气球将这只烧杯提起来吗？下面请注意观察。”接着我把气球放在烧杯中，用嘴将气球吹起，使气球与烧杯内壁紧密接触，在向上提起气球时，就把烧杯提起来了。由于实验结果出乎学生预料，极大地激发了学生的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。

(二)实验教学有助于突破教学难点

中学物理以实验为基础，通过演示实验和学生实验，使学生能正确理解物理概念、物理规律，从而巩固所学的物理基础知识。实验在中学物理教学中是突破教学难点的一个重要方法。如托里拆利实验是准确测量大气压强的重要实验，但由于水银有毒，不宜在教室演示，只能利用挂图或视频来进行教学。但这样学生对托里拆利实验的原理难以理解。为此，我用下面的方法来克服这一教学难点：先出示一个长滴管，将长滴管下端放进滴有红墨水的水中，先轻轻挤压滴管的胶囊，再用力挤压，让学生观察液柱上升的情况。然后，我问：“为什么要挤压滴管的胶囊？液柱为什么会上升？假如滴管足够长，液柱会一直上升吗？由此你能想出测量大气压的方法吗？”我通过这一系列问题的提出，引导学生思考、分析，最后共同得出：“这个实验给我们提供了一种测量大气压强的方法。由于水的密度小，要求滴管很长，所以，实际测量时通常用密度大的液体——水银来做实验，这就是著名的托里拆利实验。”这样，学生的疑问自然打消了，难点也就不攻自破了。

(三)实验教学可以使抽象的概念直观化

物理学中有些概念很抽象，学生难以理解。如“大气压”是比较抽象的概念，我在新课引入时先演示“听话”的瓶子实验：用一个矿泉水瓶，分别在瓶盖和瓶底戳一个小孔。演示时，瓶子装2/3的水，把瓶子竖着拿起时，水从瓶底流出，悄悄地用手把瓶盖上的小孔堵住，水不再流出来；再悄悄地把手移开，水又流出来了。这魔术般的现象一下子就吸引了学生的注意力，我先把答案告诉学生，“这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？”在学生兴趣被激发的情况下，我引入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我指导学生把杯子扣在嘴巴上，不断地从杯里吸气，让学生亲身感受大气压的存在。大气压究竟有多大？为了进一步满足学生的好奇心和求知欲，我再指导学生利用吸盘和弹簧测力计，对大气压进行估测。这样，学生对“大气压不但确实存在而且很大”的结论就深信不疑了。

(四)实验教学使教学更具有实用性

《新课程标准》的理念是：从生活走向物理，从物理走向生活。物理实验通过学生熟悉的现象，帮助学生揭示物理规律，使学生体会到知识来源于实际，并将其应用于社会生活的实际。如在学习杠杆知识后，我指导学生制作杆秤；在学习密度知识后，我指导学生通摘自：毕业论文开题报告范文www.7ctime.com
过实验鉴别物质。这些实验让学生感受到物理就在我们身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的探索。

二、如何进行创新实验教学

现行的初中物理教材实验较多，如果我们照方抓药，生搬硬套教材的做法，将会影响学生的学习兴趣，使学生觉得乏味，直接影响教学效果。如何上好实验课、让实验课堂充满生机和活力呢？在多年的物理教学中，笔者一直努力对物理实验教学进行探究和创新，并取得了一定的成效，有效地提高了课堂效率。

(一)自制教具

如何提高实验教学的质量呢？自制教具是一条很好的途径。在“探究凸透镜成像的规律”实验中，教材是用点燃的蜡烛作为光源进行实验。但我认为用蜡烛作为光源存在不足。实验时，点燃的蜡烛会流蜡，蜡水会弄脏桌面；烛焰会受环境的影响（有风时烛焰会摇摆），影响光屏上像的清晰度；蜡烛燃烧时有气味产生，污染空气；实验现象也不够直观，只能观察到像与物的上下关系，不能观察到像与物的左右关系。我用自制的“ F”形的LED灯代替点燃的蜡烛，就解决了这些问题。由于现代科技的发展，LED灯泡容易找到。我在制作时用一个小木盒，在盒子论文导读：
的下方固定一个支架，盒面开几个成“F”形的小孔，把灯泡镶嵌在小孔里，再连上开关和一节小电池，“F”形的LED灯就做成了。由于该光源是“F”形的，从光屏上可以更直观地观察到：像与物不仅上下颠倒，左右也是颠倒的，使实验现象更直观，取得了较好的实验效果。

(二)变通实验方案

变通实验方案是不需要增加其他器材，却能使实验效果更明显。 在“融化与凝固”的实验中，教材上采用“水浴法”，将碎冰装入大试管进行实验，但实验结果不理想。首先，冰在低温吸热，升温而物态不变的过程很难发现；其次，冰在融化的过程中，虽经不断搅拌，温度仍有小幅振荡；再次，融化过程短，不足以产生强烈印象。我将此实验进行如下改进：把贮冰的保温瓶由单层改为“双层”，在夹层中装入零下10摄氏度的20%酒精。这样就可控制实验时碎冰的初温达零下6摄氏度左右，让学生发现晶体固态物质在未达熔点前吸热升温而物态却并不变化的过程；变碎冰为霜，使颗粒更细小，受热更均匀，甚至无需搅拌；变水浴为空气浴，即让冰从空气中吸热给冰“加热”，使冰得以缓慢吸热。实验过程变长，学生的印象更深刻。又如在光的反射定律实验中，教材上利用硬纸板、小镜子、激光笔进行光的反射定律的探究实验，探究时是将硬纸板立放在小镜子上，这样很难把握纸板的平整从而造成入射光线和反射光线不在一个平面上，实验效果不理想。我将此实验进行如下改进：将纸板平放在桌面上，小镜子挨着纸板立放着，激光笔以不同的角度沿着纸板射向小镜子，再用铅笔描出入射光和反射光。这样对光的反射定律的研究就很明显了。这两个实验不需增加其他器材，但效果更明显。

(三)将演示实验改为分组实验

教师可将器材不复杂、可用学生身边的物品替代的、实验现象又明显的演示实验改为分组探究性实验。“百闻不如一见，百看不如一做。”学生亲自动手参与实验，感受更深。如在学习“浮力”时，传统的做法是：教师把乒乓球放入烧杯中，倒入水后乒乓球上浮，然后告诉学生：乒乓球上浮是因为受浮力的作用。这样的演示实验，学生的体会不深，甚至会错误地认为乒乓球上浮是因为乒乓球轻，而不是因为受浮力的作用。在教学时，我利用学生身边的器材——空矿泉水瓶，指导学生把空矿泉水瓶拧紧瓶盖后按入水中，让学生体会浮力的作用。又如在学习“液化现象”时，课本上有降温液化的演示实验。这时，我引导每个学生进行实验，对身边表面光滑的物品（如铅笔盒、镜片等）呵气，体会、讨论实验现象，并得出结论。这样，学生面对的不再是死板的讲解，而是自己的直接参与，使每位学生的动手能力都得到了提高，使学生体验到了科学探究的乐趣，提高了学生科学探究的素质，加深了学生对物理知识的理解。

(四)利用电脑软件辅助实验教学

“电”是看不见，又不能摸的，而且电学实验的规则又多，如电流表的“+”“-”接线柱不能接反，电流表、电压表不能超过量程，电池组不能短路等。这样，胆小的学生不敢碰仪器，胆大的学生硬要去验证，结果仪器还是损坏了。在教学时，我先采用《仿真物理实验室》虚拟电学实验，让学生放心、大胆地在虚拟实验室进行实验，自主观察、自主探究，操作熟练后，再进行实际操作。
加强实验教学，对物理实验教学进行创新，是实施素质教育的重要途径，充分体现了以学生为主体的教学理念，激发了学生学习的积极性，培养了学生的观察能力、分析能力和实验操作能力以及运用知识解决实际问题的能力。作为物理教师，我们要善于思考，积极探索，使实验教学达到最佳的效果，不断提高课堂效率。这样，我们培养的学生才能更好地适应社会的发展和需求。
参考文献：
阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.北京：高等教育出版社，1993（3）.
（责编 高伟）