研讨探究自主探究快乐语文

论文导读：源于：论文资料网www.7ctime.com出文章的情，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。要钻研教材内容的自然美。作者在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作者的审美观点，如《桂林山水》、《三峡》等犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了祖国的河山的壮丽、沁人心脾，读之
摘 要 语文是工具性和人文性的有机统一，随着新一轮课程的不断深入，合作学习，探究性学习诸如此类的现代教学方式已被广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。激发学生学习乐趣，让学生在自主探究的世界里探索语文的魅力显得尤为重要。
关键词 情感态度；寓教于乐；语文素养；新课标；实践能力

一、利用教材本身，调动学生情感因素

语文教材内容是丰富多彩的，天文地理、历史故事、名人传记、童话寓言、诗歌散文……无所不包。语文教材与其它课教材相比，有其特殊的魅力，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，教师在教学时既要讲清文章的理、又能讲源于：论文资料网www.7ctime.com
出文章的情，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。
要钻研教材内容的自然美。作者在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作者的审美观点，如《桂林山水》、《三峡》等犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了祖国的河山的壮丽、沁人心脾，读之令人心旷神怡，难以忘怀，这类写景作品易于理解，学生也十分爱读。另一方面要钻研教材内容表现出人伟大品格，崇高的思想感情，最容易激发读者的美感和兴趣，如教材《范仲淹的故事》、《青花》中展现的人对美好事物的追求。教师在教学过程中充分利用教材的魅力，调动学生的感情因素，学生被作品中体现出来的健康美好的感情所激。

二、把生活引入课堂，让学生成为课堂的主人

语文即生活，生活即语文。如果在学习语文时能够与生活相联系，学生就能很快进入到文本之中。课堂教学，是教师对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。
如《影子》，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象。但一年级的孩子对于生活现象的观察是无意识的，没有别人的提醒和引导，更多的时候是视而不见的。于是，在揭示课题后，带着孩子们来到了操场上玩“影子”的游戏：“小朋友们，我们站在阳光下，我们的身边就又多了一个朋友，那就是——影子。现在，你们玩玩自己喜欢的跟影子有关的游戏，看看你会发现什么？”孩子们一个个欢呼雀跃，兴致盎然。在这里，没有了老师一本正经的讲解，没有了学生正襟危坐的沉闷，让游戏进入了学习，让生活走进了课堂。

三、变阅读为“悦读”，让学生与文本融为一体

语文课堂的学习更多是学生走进文本，自主体验的过程，没有高效的研读，就没有深入的体验，情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的精气神所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。

四、培养学生的实践能力，达到学以致用的目的

《语文新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力”。作为教师，应该努力为学生提供实践的机会，让学生在实践中学以致用，检验真知。例如教学《自选商场》一课时，在学生已经掌握了本课的知识后，我组织了一次现场购物模拟。我把班上布置成一个自选商场，摆上货架及学生准备好的各种商品，并且准备了购物篮、计算器等物品。我还给学生分配好了角色，选出了售货员和顾客，而我也参与其中，扮演收银员。售货员的职责是正确摆放商品，顾客必须准确说出商品名称才能拿走商品，最后看看谁的购物篮最满。这样一次亲身体验，不仅巩固了分类学习词语的方法，体会了在自选商场购物的特点，更拓展了学生的知识面，达到了学以致用的目的，学生的实践能力也在此过程中得到了加强。

五、价值引领，让课堂成为学生舒展自由精神舞台

人们常用“一千个读者就有一千个哈姆雷特”来形容语文的形象意义与概念意义的关系。也正因为如此，语文教学的过程才成了学生舒展自由精神的过程。学生对文本应有自己的情怀和梦想。由于学生认识及生活经验的局限，他们对课文的感悟往往游离主题。作为传承文化的语文课堂，应在尊重学生对文本的独特体验和感受的同时进行价值引领。论文导读：它对春姑娘说：“我就是春天！”知了唱着动听的歌，告诉孩子们：“我就是夏天！”菊花张开美丽的花瓣，它对孩子们说：“我就是秋天！”雪花飘飘，它对大地说：“我就是冬天！”……这一拓展，实现了新旧知识的联系，实现了学习内容与现实内容的连接，使学生的经验和价值得到了最大限度的发挥；这一拓展，伴着教师亲切而充满激励的语言，足已为
教师要用自己的感受、体验和精辟的解读来激活文本，为学生“穿针引线”，唤起学生的思维灵感和亲身体验。
如教学《四季》时，在学生通过“角色阅读”走进四季、赞美四季正热情高涨的时候，教师又不失时机地引导学生模仿课文为自己课前创作的画配上诗歌，结果，从这些只入学两个多月的儿童口中竟说出如此美妙的诗句：小燕子停在柳枝上，它对春姑娘说：“我就是春天！”知了唱着动听的歌，告诉孩子们：“我就是夏天！”菊花张开美丽的花瓣，它对孩子们说：“我就是秋天！”雪花飘飘，它对大地说：“我就是冬天！”……这一拓展，实现了新旧知识的联系，实现了学习内容与现实内容的连接，使学生的经验和价值得到了最大限度的发挥；这一拓展，伴着教师亲切而充满激励的语言，足已为学生搭建了情感交流的支架，足已让学生回味许久，品味到学习的滋味。这样，学生充分发表个人的见解和体验，教师的引导则使学生对文本的理解和把握由肤浅走向深刻，由片面走向全面；使学生在充满智慧的挑战的阅读中实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。
课堂的活力哪里来？课堂的活力焕发在每个教学环节中。课堂上，放手让学生去探索，去创造，让学生的思维走向广阔的空间，让课堂成为学生进行自主创新活动的天地。“一切为了学生的发展”，“为了学生的一切发展”，构建学生自主发展的课堂，促进学生全面和谐的发展，构建这一赋有时代特征的教育教学模式将是我不断的追求。