试议聋哑告别“聋哑”英语，走进“有声”课堂
最后更新时间：2024-03-30
作者：用户投稿
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论文导读：
口语是利用口头语言表达思想，进行口头交际的活动。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思维进行口头交际的能力。然而在中学英语教学中，却严重忽略了英语口语的教学，背离了语言教学的方向与目标，导致了“聋哑英语”和“无声”课堂。造成“聋哑”英语课堂的原因，既有客观上的，又有主观上的。客观上，学生学习口语缺乏语言环境的熏陶，加上社会上口语教学不重视，中考中无口语考试；主观上，学生在口语学习中，害怕出错，怕受到他人的嘲笑，有恐惧心理。那么怎样告别“聋哑”英语，走进“有声”课堂呢？
1.课堂教学中，要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则。“良好的开端是成功的一半。”口语教学的第一步，教师必须用英语组织课堂教学。这不仅是教学本身的需要，也是营造口语表达氛围的需要。而教师带头说英语，又给学生提供了示范。一个教师自己都不说英语，他的学生又怎会开口说英语呢？因此，教师在教学中一定要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则。
2.采用任务型的教学方式，营造轻松的课堂语言学习氛围。口语教学中，采用任务型的教学方式至关重要。要本着由浅入深、由易到难的原则。从模仿到创新，由背诵到复述，由朗读到表演，全面创设情境，让学生充分认识到口语的重要性，在轻松愉快的环境中去学习、去领会。教师在设计任务时，要贴近学生真实的生活环境，让学生有话可说。任务设计要有趣，要符合学生的心理年龄及能力。在进行任务活动时，教师应走下讲台，走入学生中随时提供必要的帮助与指导，从而营造轻松的课堂语言学习氛围。
3.利用多媒体教学，让学生置身于交际情境中。多媒体教学是当前英语教学最重要的手段之一。它能再现话题的真实情境，将图、声、形相结合，图文并茂，真实生动，能将学生带进特定的语境之中。利用多媒体开展口语教学，学生更容易参与，气氛也更加活跃。它一方面能提供练习口语的语境，另一方面也能帮助学生将所学的知识运用到真实的生活中，实现言语智能的迁移。
“我要说”。
在口语训练中，学生出现错误是在所难免的。此时教师应注意及时引导，不应随时打断学生的对话，处处纠正错误。教师在口语教学中的任务是培养学生的语感，以及对自己和他人说话中英语口语的识别能力。纠正英语口语训练过程中的错误，主要靠学生本人。教师应时刻鼓励学生：“Don’t be afraid to make mistakes. Remember：Practice makes perfect.”只有这样，学生才会积极参与到口语训练中来，开口自然就成为容易的事了。
论文导读：
1.教师在对课堂口语评价时，不应只关注结果，要注重过程评价。评价内容要全面，不仅重视对语言知识和语言能力的评价，还应考虑交际策略、沟通与合作能力等各方面。
2.注重学生互评自评。教师给予学生及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的信心。同伴的肯定评价可以消除学生的恐惧和怕被嘲笑的心理。教师要引导学生多做正面的肯定的评价，让学生充分认识自己，树立自信，弥补不足。
“聋哑”英语的存在是我们每一位英语教育者都必须正视的现实问题。改革传统的应试教育和英语教学模式，提升英语口语的地位，提高英语口语的教学水平，增强英语口语教学的时效性是解决这一问题的必经之路。培养学生的英语口语能力一定要立足于课堂并敢于大胆创新。我们只有不断优化口语教学的策略，重视学生口语能力的培养，才能最终告别“聋哑”英语，走进“有声”课堂！
（作者单位：安徽省巢湖市烔炀镇中心学校）
口语是利用口头语言表达思想，进行口头交际的活动。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思维进行口头交际的能力。然而在中学英语教学中，却严重忽略了英语口语的教学，背离了语言教学的方向与目标，导致了“聋哑英语”和“无声”课堂。造成“聋哑”英语课堂的原因，既有客观上的，又有主观上的。客观上，学生学习口语缺乏语言环境的熏陶，加上社会上口语教学不重视，中考中无口语考试；主观上，学生在口语学习中，害怕出错，怕受到他人的嘲笑，有恐惧心理。那么怎样告别“聋哑”英语，走进“有声”课堂呢？
一、培养学生学习口语的兴趣
兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”兴趣是学习的动力，因此，我们应充分利用新教材中提供的各种口语练习，将其改编成学生感兴趣的材料和话题。采用多种有趣的方式，开展口语练习。如编造情景对话，进行图片描述，话题演讲，采用短剧表演，才艺展示，课文复述等，不断给学生提供表达的机会，加以新的刺激，进而培养学生口语表达的兴趣。二、创设贴近真实情境的口语环境和学习口语的氛围
《北京人在纽约》中的王启明，他初到美国时，对英语可以说是一窍不通。但过了几个月后，却会说一口地道的美语。这说明了语言环境对语感培养和口语能力的形成起着极其重要的作用。1.课堂教学中，要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则。“良好的开端是成功的一半。”口语教学的第一步，教师必须用英语组织课堂教学。这不仅是教学本身的需要，也是营造口语表达氛围的需要。而教师带头说英语，又给学生提供了示范。一个教师自己都不说英语，他的学生又怎会开口说英语呢？因此，教师在教学中一定要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则。
2.采用任务型的教学方式，营造轻松的课堂语言学习氛围。口语教学中，采用任务型的教学方式至关重要。要本着由浅入深、由易到难的原则。从模仿到创新，由背诵到复述，由朗读到表演，全面创设情境，让学生充分认识到口语的重要性，在轻松愉快的环境中去学习、去领会。教师在设计任务时，要贴近学生真实的生活环境，让学生有话可说。任务设计要有趣，要符合学生的心理年龄及能力。在进行任务活动时，教师应走下讲台，走入学生中随时提供必要的帮助与指导，从而营造轻松的课堂语言学习氛围。
3.利用多媒体教学，让学生置身于交际情境中。多媒体教学是当前英语教学最重要的手段之一。它能再现话题的真实情境，将图、声、形相结合，图文并茂，真实生动，能将学生带进特定的语境之中。利用多媒体开展口语教学，学生更容易参与，气氛也更加活跃。它一方面能提供练习口语的语境，另一方面也能帮助学生将所学的知识运用到真实的生活中，实现言语智能的迁移。
三、采用激励手段，增强学生信心
在口语教学中，教师要尊重学生的个性，培养学生的自信心和成就感。原苏联教育家赞科夫指出：“当教师把每一个学生都理解为一个具有个人特点的，具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”教师要对不同性格的学生，做到心中有数。学生由于水平的参差不齐，教师在口语训练中，要有针对性。在编排练习时，应遵循循序渐进的原则，采用“互帮互学”的方法，将好生与学困生搭配起来。培养学生的学习兴趣，鼓励他们大胆开口，增强学习英语的自信心和主动性。让学生变“惧言”为“乐言”，变“要我说”为摘自：毕业论文结论怎么写www.7ctime.com“我要说”。
在口语训练中，学生出现错误是在所难免的。此时教师应注意及时引导，不应随时打断学生的对话，处处纠正错误。教师在口语教学中的任务是培养学生的语感，以及对自己和他人说话中英语口语的识别能力。纠正英语口语训练过程中的错误，主要靠学生本人。教师应时刻鼓励学生：“Don’t be afraid to make mistakes. Remember：Practice makes perfect.”只有这样，学生才会积极参与到口语训练中来，开口自然就成为容易的事了。
四、注重口语的评价体系
“聋哑英语”与“无声”课堂的形成与现行的应试教育有紧密的联系，教师的评价对学生口语能力的培养也起着至关重要的影响。教师在组织口语教学活动中，应特别注重评价的激励机能，采用积极有效的评价方式。论文导读：
1.教师在对课堂口语评价时，不应只关注结果，要注重过程评价。评价内容要全面，不仅重视对语言知识和语言能力的评价，还应考虑交际策略、沟通与合作能力等各方面。
2.注重学生互评自评。教师给予学生及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的信心。同伴的肯定评价可以消除学生的恐惧和怕被嘲笑的心理。教师要引导学生多做正面的肯定的评价，让学生充分认识自己，树立自信，弥补不足。
“聋哑”英语的存在是我们每一位英语教育者都必须正视的现实问题。改革传统的应试教育和英语教学模式，提升英语口语的地位，提高英语口语的教学水平，增强英语口语教学的时效性是解决这一问题的必经之路。培养学生的英语口语能力一定要立足于课堂并敢于大胆创新。我们只有不断优化口语教学的策略，重视学生口语能力的培养，才能最终告别“聋哑”英语，走进“有声”课堂！
（作者单位：安徽省巢湖市烔炀镇中心学校）