浅谈浅谈浅谈中学历史教育和中国传统文化联系大专

论文导读：在，但却认为这种力量更像是一种类似客观规律的东西，不为尧存，不为桀亡。人要赢得对自然的自由，只有靠自己去认识这一客观规律，达到天人合一的理想境界。和西方文化相比，中国文化中拥有最为健全、最为强大的人格。比如，12下一页
【摘 要】本文从中国历史的特殊特点和传统历史教育的功用谈起，详细阐述了目前我国历史教育存在的问题和误区，如历史学科的被漠视、应试教育模式、教改中存在的种种幼稚倾向等，再结合中国传统文化的深厚底蕴，中国传统文化追求的是一种社会和谐及人与自然的和谐，中国传统文化在现实世界焕发出巨大的文化魅力。
【关键词】历史功用；传统文化；国民精神；优质课；幼稚病；学科能力

一、历史教育的功用

“只有通过历史，一个民族才能完全意识到自己。”历史对于一个民族来说，是集体记忆的源泉，而保持民族集体记忆，惟有凭依历史教育。几千年来，中华文明得以不断传承光大，一个重要原因就是我们的先人懂得从总结历史中不断开拓前进。具体讲，历史教育有如下功用：

1.读史使人明智，且必当学会做人

学习历史可以修身养性，陶冶情操，缔造真我。“人类是文化的动物”，谦虚坚忍，忠孝仁爱，昂扬上进，开拓进取……这些精神无不是通过学习历史，又使历史知识内化成了人格的特质得来的。

2.历史教育是培养国民精神的根柢

实际上历史教育的意义就是改造国民精神，树立的和人性主意的现代国民观。养成国民的责任感和自信力，从而正确认识社会现实和社会发展的规律，用科学的历史观指导自己的行动和决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败

3.关注历史，服务现实

有效的历史教育是服务于现实的，在今天这个价值多元且混杂，信息灵便且芜杂，崇尚个我却又极易从流，标榜自我却又偏执私意的时代，需要通过具有时代特性、生命价值观和个性的历史教育塑造人类的精神，需要借助历史文化洗净我们的心灵，借助历史去创造、呵护、滋养一个人类未来美好而崭新的集体记忆——文明成长进步，民族和睦繁荣，世界和平安宁。

二、中学历史教育存在的问题

1.历史学科被漠视

历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策。但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。不像数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立竿见影的效果。在功利主义的驱使下，我国社会在人才的选拔考试中，绝大多数不考查被选拔者的历史水平。这在客观上强化了“读史无用论”。

2.历史教育仍然是应试教育

历史教改的名词繁多，什么“创新教育”、 “探究式学习”等等，但实际上历史教育仍然是应试教育。因为当前我国基本上还是处于市场经济初级水平上，社会对教育的要求仍然是“人才”，而首先不是“人”，考分和升学自然成为学校的首要目标，考试成绩成为衡量教学效果最重要的甚至是唯一的尺度。在这种社会大环境下，如果不经过全社会的共同努力，历史教育的这种应试性很难改变。

3.历史教改存在种种误区

（1）过分强调学生的“学科能力”，背离了中学历史教育的基本目标。目前历史考试中所要求的 “学科能力”，其核心仍是学习甚至是研究历史的能力。在教学改革中，“自主学习”主要还是强调了学习的主动性和方式方法。中学历史教育的目标，从实质上说，应该是按照未来国家公民的规格，全面提高学生的素质，而不是按照历史学家的规格，将学生培养成历史工作者。
（2）概念不清、视野模糊。当前，围绕着“创新”和“创造”，在历史教学中形成了许多概念，人们用的较多的，如“历史创新教育”、“历史创造能力”等等。然而，人们对上述概念的理解和认识有许多模糊的地方，在历史教学的多项目标中，过分强调所谓“创新思维能力”和“创造能力”。
（3）优质课强调形式化和课堂包装，存在幼稚倾向。看过一篇报道，重庆市某片区举行历史优质课大赛，内容是甲午中日战争，一位参赛者自始至终保持微笑，一个本来沉重的话题变成了卡拉OK式的自娱自乐。出现这种情况，实际上体现出教师教学理念的严重偏差，不知道这堂课的价值是什么，盲目追求互动。对于这种情况，我们作为历史教育者，不得不深刻警醒。

三、中国传统文化的深厚底蕴

中国文化一向追求一种和谐的境界，尤其是人与自然的和谐。中国人相信有超自然的力量存在，但却认为这种力量更像是一种类似客观规律的东西，不为尧存，不为桀亡。人要赢得对自然的自由，只有靠自己去认识这一客观规律，达到天人合一的理想境界。和西方文化相比，中国文化中拥有最为健全、最为强大的人格。比如，论文导读：
在它的发明地中国，它最广泛的用途是用来制造一种祥和热闹的气氛。而在西方，它却变成了杀戮的武器。是中国人不够聪明，不能利用制造出杀伤力更大的武器吗？我觉得在这里看到更多的是一种文化的力量。
四、结语
作为中华民族一员，作为历史教育工作者，如何将中学历史教育和传统文化有效的整和，达到历史教育的最佳境界，是我们每个历史教育工作者所应该审慎思考的问题。笔者有如下拙见：第一，面对现实，取舍得当。使现实的历史教育与丰富的传统文化有效结合，在新时代幻化出迷人风采。第二，要积极参与世界文化竞争与交融。我们的历史教学也应积极倡导这一点，通过中学历史教育的可操作性，使传统文化发扬光大。 摘自：硕士论文格式www.7ctime.com