简论浅析新课程下中学历史教育功能普通

论文导读：
【摘要】目前历史学科本身的价值， 普遍地被人忽视。历史教育， 特别是中学历史教育， 愈来愈严重地面临一个难题的挑战——学历史有什么用？ 有资料显示， 中学生中大多数人不喜欢历史课， 只是迫于学业的压力， 才不得不学。而其实中学历史教育承载着很多的教育功能：民族精神教育、国际主义教育、人文主义教育、公民教育、自主学习能力的培养、创新思维的培养等等，本文就这几个方面谈一谈新课程下的中学历史教育功能。
【关键词】新课程；中学历史；教育；功能
目前历史学科本身的价值， 普遍地被人忽视。历史教育， 特别是中学历史教育， 愈来愈严重地面临一个难题的挑战——学历史有什么用？有资料显示， 中学生中大多数人不喜欢历史课， 只是迫于学业的压力， 才不得不学。由于人们面对物质利益表现出前所未有的欲求， 导致一系列社会问题， 如环境恶化、人际关系紧张、黄赌毒时有泛滥等等， 于是人文素质的培养， 颇显重要。这当中， 历史教育所担当的任务尤其重大。历史教育对于帮助人们树立正确的人生观、价值观， 有不可替代的作用。本文试就新课程背景下中学历史教育功能谈几点认识。
1 情感、态度和价值观培养
历史课程标准是由教育部颁布的指导历史教学的权威性文件，是一个国家关于历史教学与基本历史观的基本态度，也表明了国家要在历史教学活动中培养什么人的目标，其中关于情感态度与价值观方面是这样论述的：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步树立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。”“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。” “在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。”“了解历史上专制与、人治与法治的演变过程，理解从专制到、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化与法制意识。”“了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”由此我们看到中学历史教育担负着民族精神教育、国际主义教育、人文主义教育、公民教育的责任。

1.1 民族精神教育。

民族精神指的是在长期的历史发展中， 一个民族的文化和传统在民族心理上的积淀和发展。中华民族在数千年的历史长河中创造了辉煌灿烂的文化， 对全人类的文化发展作出了杰出的贡献， 不仅表现出中华民族的高度智慧， 而且显示出民族的优秀精神，这是我们培育民族精神的根本。德国著名教育家卡尔？伯克对中国文明给予了很高的评价，他说：“中国人民勤劳聪明，为人类文化作出的贡献，至今令人赞叹不已。我们德国人总说，当我们的祖先还穴居在树林之时， 中国人民已经创造了灿烂的文化。”一个民族，如果淡忘了自己的历史文化就是一个没有希望的民族。中华民族数千年历史的世代连续、绵延不断，是举世无双的。这既是我们民族强大生命力和凝聚力的明证，又是中华民族精神的源泉。在世界四大文明发展史中，只有中国历史的记载保持连续不绝。中华民族这种强烈的历史感，其实质意义就是重视民族自身的发展，并且自觉地将它延续下去。这正是中华民族自强不息、奋发进取、不屈不挠精神的动力。在中华民族数千年历史的发展中，涌现了众多的杰出人物， 他们对国家和民族抱有高度的责任感， 以救世安民为已任，形成了优良传统，同广大群众的生产和斗争一同推动社会前进。这是民族精神的重要组成部分。孔子“博施于民而能济众”、“修己以安百姓”， 北宋范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，清初顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”，千百年来一直成为激励人们崇高爱国心和强烈责任感的巨大力量。

1.2 国际主义教育。

值得注意的是，我们在强调爱国主义教育的同时，决不能排斥国际主义教育，要将爱国主义教育与国际主义教育有机统一起来。真正的爱国主义者必定是一个国际主义者。只有尊重世界各国，世界各国才会尊重我国，这样才会形成一种互相尊重、共同发展的世界，才会形成一个和谐发展的世界大家庭，也才能为我国的长论文导读：
足发展提供一个良好的世界氛围，才能使我国成为一个世界强国。一个学生，也只有有了国际眼光，才会更加包容不同的文化、习俗，也才会鞭策自己去学习不同的文化。

1.3 人文主义教育。

历史教育在人文素质教育中承担着十分重要的功能。如果说，哲学能够提供价值理性的思辩逻辑，文学能够提供价值理性的情感体验，那么，历史作为人类以往实践的集体记忆，能够更全面、更综合地为人们提供价值理性的累积经验，并从历史上价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训。历史教育的摘自：毕业论文题目www.7ctime.com
本质是人文素质教育。
通过历史知识的学习对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶，这是历史教育所承担的最基本功能，这方面功能的开发在新世纪显得尤为重要。有人认为，20 世纪人类社会的进程一方面是科学技术和物质文明的巨大进步，另一方面是社会的发展的严重失衡并由此带来发展性危机。面对20世纪的遗产，进入新世纪的人类社会必须在科学技术所提供的空前机遇和社会机制的缺陷所导致的严峻挑战中作出新的选择：是继续沿着20 世纪的发展惯性走向一个更加失衡的未来，还是对20 世纪的发展失衡进行矫正，在回应挑战中开创新的发展机制，争取美好的未来？正如一位历史学家所说，“人类能否乐观的走过新的世纪，在相当大程度上将决定于人文能否成功地完成自己的世纪使命。”而这一选择权将掌握在正在成长的新一代人手中，他们的世界观和人文精神所达到的高度将决定着这一选择的方向。因此历史教育必须加强人文教育功能的开发。

1.4 公民教育。

近年来，教育界越来越多的人士认为，新时期历史教育的重要功能之一，就是对青年学生进行公民教育，其目的是通过历史教育，培养出有道德、有责任心、有信仰的合格公民要使青年学生成为一个合格的公民，在历史教育中，首先要塑造青年学生良好的公民价值观，这是历史教育功能得到体现的最基本的前提条件。当今社会价值观念多元化使我们在历史教育中价值观教育必然会面临更多挑战。“当前，中国正处在中华民族历史上矛盾最多、变化最快、发展也最快的时期，这些情况都会在价值观多元化及其冲突中体现出来。多元价值观之间的冲突，使社会转型时期的人们出现了道德困惑、内心痛苦、等精神现象，甚至可能导致社会失控”。上述状况，从另一方面提醒我们更应当有的放矢充分发挥历史教育的功能，塑造青年学生良好的公民价值观。 2 学习过程和方法——自主学习能力的培养
由于现代科学技术的迅猛发展，知识更新很快，学生在学校所学的知识对未来的工作要求来说，是很不够的。所以，一些心理学家、教育家就积极倡导发展学生的智力，强调在学校的教育中要重视智能的培养。能力的领域是非常广泛的，它包括完成各种活动的能力。以中学历史的教学活动来说，主要是培养学生的自学能力。
历史教学更多的是通过学生对史料的观察搜集历史本相而又更可靠的史料。在这当中教师主要扮演导游的角色，指导学生在浩如烟海的史料中撷取与主题有关的史料。学生搜集起来的与主题有关的史料常常杂乱无章，很难直接运用的，因而教师应指导学生进行概括剖析、归纳成不同类型，并将搜集到的史料放到各自的子主题中。搜集大量的史料后对其进行综合概括分析整理出来，最后关键是培养学生运用史料的能力。而要实现这一能力目标。首先，学生须对搜集到的史料进行文字和大意方面的处理。扫除史料中的文字障碍，弄清史料的大意，删除与主题无关的段落和字句。其次，在弄懂史料大意后进一步挖掘史料内涵，加深对史料的理解。一般可对史料进行概述和转述，以培养学生的综合能力和文字表达能力。最后是对史料进行全方位、多视角的创造性运用，其主要方法是质疑史料和迁移史料。如《诗经·国风·氓》中的“氓之蚩蚩，抱布贸丝，非来贸丝，来即我谋”，即可以反映自由恋爱的主题，又可以迁移到商业史上的物物交换主题上。
从上我们可以看出自学能力具有独立性和综合性的特点，它的结构主要包括独立阅读能力、组织学习能力、对学习自我检查和自我监督的能力，以及运用知识解决问题的能力等。但在培养学生的自学能力时要注意的是：掌握知识、技能、发展智力是形成自学能力的基础；指导独立学习的习惯是形成自学能力的关键；激发非认识因素（指认识之外的心理特性，如兴趣、爱好、情感、意志等）是形成自学能力的内在动力。
3 创新思维培养
思维是人脑对客观现实间论文导读：响的历史条件和对当代的影响。史学的对象为其他学科研究运用，又同时研究许多不同的对象，它可以说明科技、经济、思想文化等对人类发展的影响，揭示我们面临的多种选择，扩大了思维空间。要提高培养学生的创造性思维的效率重在培养学生的批判性思维和想象思维。批判性思维是创新思维的一种重要的思维形式，它往往是建立
接的、概括的反映。它反映事物的本质、规律和事物间的内在联系。创造性的历史思维， 就是善于突破一般性思维的常规， 多向性、多层次地思考问题， 善于归纳分析， 敢于质疑， 大胆联想。学习历史可以使学生从组织史料入手， 设想当时的历史情景， 介入事件发生的时代， 分析当事人的利益、价值和观点以及他们所作的选择， 试着分析找出对那些问题的不同处理所产生的结果和影响， 找出那些问题前产生影响的历史条件和对当代的影响。史学的对象为其他学科研究运用， 又同时研究许多不同的对象， 它可以说明科技、经济、思想文化等对人类发展的影响， 揭示我们面临的多种选择， 扩大了思维空间。要提高培养学生的创造性思维的效率重在培养学生的批判性思维和想象思维。
批判性思维是创新思维的一种重要的思维形式， 它往往是建立在对被批判对象的全面把握、深刻理解的基础上， 然后进行综合分析而提出的一种创见， 它重在突破传统的常规思维方法。哥白尼就是在批判地心说的荒谬之后， 提出日心说的； 马克思深入研究并全面把握德国古典哲学、法国空想社会主义、英国古典政治经济学实质， 经过批判， 科学地构建了马克思主义。对于中学生， 我们应积极鼓励、大胆引导， 只要他们敢于正确或比较正确地提出批判性的或与众不同的富有创见性的意见， 就摘自：硕士论文开题报告www.7ctime.com
应视为创新思维能力的一种体现。
创新思维另一种常用形式应是想象思维。想象是对感知过的事物的加工再创造， 爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要， 因为知识是有限的， 而想象概括着世界上的一切， 推动着进步， 并且是知识进化的源泉。严格地说， 想象力是科学研究中的实在因素。”历史教学的创新， 应注重培养学生的想象能力， 着力引导学生通过对知识的不断积累、转化、去探求末知的领域， 进行发散性思维来阐释人类社会现实的经济、政治、文化生活中的诸种现象。
参考文献
赵亚夫 《历史教育价值论》 2003 高等教育出版社