简析浅析新课程理念下历史课堂教学环节设计怎样
最后更新时间：2024-03-14
作者：用户投稿
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论文导读：
摘要面对新的课程理念、新教材，历史教师要讲究方法，更要精心设计教学环节，包括：查预、解惑、多练习、精作业。各环节步步深入，环环紧扣，师生互动，引导学生进行探究式学习。查预是基础，解惑是关键，但一定要注意精讲，体现生生互动，为练习留下足够的空间；练习是保证，精选各种习题，巩固、深化知识；构建知识树，留预习作业，使知识得到巩固和延伸。
关键词历史设计课堂
在知识经济时代，在大力实施素质教育的今天，需要每一位教师不断创新，大胆教改，探索教改新路。面对新理念、新教材，历史教师如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史“活”起来，进而燃烧起学习历史的已非常关键。而教学环节的设计对于培养学生素质，掌握知识同样至关重要。我在教学环节的设计上尝试了下面的做法。
教学过程包括四个环节：查复预、解惑疑、多练习、精作业。各环节步步深入，环环紧扣，师生互动，引导学生进行探究式学习。把教科书中抽象、难懂的知识变得形象、易学，使学生主体参与意识增强。课堂变得轻松、自然，师生关系融洽，在学生头脑中再现历史画面，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，从而激发他们学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，真正达到预期的教学效果。
一、查复预
讲课前教师要检查学生复习、预习情况，通过检查课本，口头提问；检查预习作业本；对预习作业简单小测等多种形式了解学生情况，做到心中有数。学生必须达到100%预习，并提出新问题。当然，预习绝不是简单看一遍课文，而是通过此环节，了解学生对新知识的掌握程度，还存在什么问题。要保证预习目的明确，教师就应先引路，事先给学生设计好问题，使他们带着问题，通过讨论、上网、查阅资料，完成作业。这不仅能拓宽学生的知识面，开阔视野，也符合新课标的要求。这就要求教师课前精心备课，设计好教学思路，布置好预习作业，才能做到有备无患。
二、解惑疑
1.“师者，所以传道、授业、解惑也。”这句话道出教师在教学过程中的作用，而在素质教育新理念下的理解是在学生遇到疑惑时为他们解答或者引导，教给他们猎取知识的方法。教师对学生预习中存在的问题进行有针对性的解答。要体现学生自主学习，如：学生间讨论；师生问答；小组活动；生生互动过程。而学生在预习中存在的问题，通过教师的课前检查暴露无疑，教师的任务就是要在教学过程中帮助他们解决共性或个性问题；分层化解问题达100%。使学生真正获得新知。但此过程教师必须精讲，把大部分时间留给学生，让学生有足够活动的空间，独立思考，合作探究。
里克特说：“在课堂上，一名教师应该告诉他的学生怎样看世界，教师要教会学生必要的知识，点燃他们求知的火花，还要和他们并肩学习”。教师在课堂上应充分发挥主导作用，即教师要在理解新课程标准的基础上，对教学内容，教学过程进行宏观调控，适时创设情境，激起学生灵感的火花，质疑设问源于：普通论文格式范文www.7ctime.com
，激发学生思维，调动学生学习的积极性、主动性，使学习兴趣处于最佳状态。
2.秦始皇巩固集权采取的措施由学生自行表演：市场上有许多摊位，原七个国家的人分别拿着本国货币在进行交换，显得很混乱。另一场景：咸阳的一次“商贸会”，各地区商人云集，交换中出现许多差错。买一尺布，到三个摊位出现三种情况。
让学生扮演历史人物的角色，增加学生学习的参与性，生生互动，以提高他们学习的积极性。明确这种局面不利于秦的发展。帮秦始皇出主意，待学生七嘴八舌后，教师及时评价激励同学，引导看书，相互补充，设想这样做的发展前景，以此加深认识。这样形象生动地创设历史情境，再现当时的历史场面。真正变抽象为具体，使学生容易理解和掌握。
解惑既是教学的核心，也是对“查预”中存在问题的很好解答。应体现生生互动、师生互动和学生自主学习及探究学习策略，教师只是教学的促进者。
三、多练习
多联系是对“解惑”的检查和巩固，但其前提必须是精讲，为多练留下足够的时间。但多练习并非是题海战术，而是在课堂45分钟内尽量精讲多练，多见一些题型。教师要精选典型、有代表性的习题来检查学生对新知识的掌握情况，积极调动学生的思维积极性。也可用小测验来检查本节课学习效果。还可以激励学生自己归纳本节主要内容，构建完整的知识树。
四、精作业
首先由学生构建本课知识树，其次是预习下一课内容。1.将预习作业用小黑板、小试卷或其他方式展示给学生，有预习内容和提纲；2.预习要求：在作业量少而精，体现梯度的前提下，将有代表性的习题分层适量布置给学生。时间以5——10分钟为宜，令学生有余力去探究他们感兴趣的历史“亮点”。如秦能不能长治久安？其最终命运如何？原因何在？请到下一课去寻找答案吧。学生课后会迫不及待地探寻秦朝的结局，很自然的把学生引入到新一课的学习。另外教师必须认真检查学生作业，给予鼓励，善用评价、激励性语言，使他们乐学，由“要我学”到“我要学”。
综上所述，四个环节是不可分割的有机整体，他们彼此联系，相互制约，更好地服务于历史教学。因此在教学中把握好各个环节，就能使历史脉络清晰，达到事半功倍的教学效果。但在教学过程中，一定要明确学生是学习的主体，生生互动是关键；合作探究式的学习方法、良好教学情景的创设是教学成功的催化剂。只要利用合理，就能辅助教学，更好的为历史教学服务。
摘要面对新的课程理念、新教材，历史教师要讲究方法，更要精心设计教学环节，包括：查预、解惑、多练习、精作业。各环节步步深入，环环紧扣，师生互动，引导学生进行探究式学习。查预是基础，解惑是关键，但一定要注意精讲，体现生生互动，为练习留下足够的空间；练习是保证，精选各种习题，巩固、深化知识；构建知识树，留预习作业，使知识得到巩固和延伸。
关键词历史设计课堂
在知识经济时代，在大力实施素质教育的今天，需要每一位教师不断创新，大胆教改，探索教改新路。面对新理念、新教材，历史教师如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史“活”起来，进而燃烧起学习历史的已非常关键。而教学环节的设计对于培养学生素质，掌握知识同样至关重要。我在教学环节的设计上尝试了下面的做法。
教学过程包括四个环节：查复预、解惑疑、多练习、精作业。各环节步步深入，环环紧扣，师生互动，引导学生进行探究式学习。把教科书中抽象、难懂的知识变得形象、易学，使学生主体参与意识增强。课堂变得轻松、自然，师生关系融洽，在学生头脑中再现历史画面，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，从而激发他们学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，真正达到预期的教学效果。
一、查复预
讲课前教师要检查学生复习、预习情况，通过检查课本，口头提问；检查预习作业本；对预习作业简单小测等多种形式了解学生情况，做到心中有数。学生必须达到100%预习，并提出新问题。当然，预习绝不是简单看一遍课文，而是通过此环节，了解学生对新知识的掌握程度，还存在什么问题。要保证预习目的明确，教师就应先引路，事先给学生设计好问题，使他们带着问题，通过讨论、上网、查阅资料，完成作业。这不仅能拓宽学生的知识面，开阔视野，也符合新课标的要求。这就要求教师课前精心备课，设计好教学思路，布置好预习作业，才能做到有备无患。
二、解惑疑
1.“师者，所以传道、授业、解惑也。”这句话道出教师在教学过程中的作用，而在素质教育新理念下的理解是在学生遇到疑惑时为他们解答或者引导，教给他们猎取知识的方法。教师对学生预习中存在的问题进行有针对性的解答。要体现学生自主学习，如：学生间讨论；师生问答；小组活动；生生互动过程。而学生在预习中存在的问题，通过教师的课前检查暴露无疑，教师的任务就是要在教学过程中帮助他们解决共性或个性问题；分层化解问题达100%。使学生真正获得新知。但此过程教师必须精讲，把大部分时间留给学生，让学生有足够活动的空间，独立思考，合作探究。
里克特说：“在课堂上，一名教师应该告诉他的学生怎样看世界，教师要教会学生必要的知识，点燃他们求知的火花，还要和他们并肩学习”。教师在课堂上应充分发挥主导作用，即教师要在理解新课程标准的基础上，对教学内容，教学过程进行宏观调控，适时创设情境，激起学生灵感的火花，质疑设问源于：普通论文格式范文www.7ctime.com
，激发学生思维，调动学生学习的积极性、主动性，使学习兴趣处于最佳状态。
2.秦始皇巩固集权采取的措施由学生自行表演：市场上有许多摊位，原七个国家的人分别拿着本国货币在进行交换，显得很混乱。另一场景：咸阳的一次“商贸会”，各地区商人云集，交换中出现许多差错。买一尺布，到三个摊位出现三种情况。
让学生扮演历史人物的角色，增加学生学习的参与性，生生互动，以提高他们学习的积极性。明确这种局面不利于秦的发展。帮秦始皇出主意，待学生七嘴八舌后，教师及时评价激励同学，引导看书，相互补充，设想这样做的发展前景，以此加深认识。这样形象生动地创设历史情境，再现当时的历史场面。真正变抽象为具体，使学生容易理解和掌握。
解惑既是教学的核心，也是对“查预”中存在问题的很好解答。应体现生生互动、师生互动和学生自主学习及探究学习策略，教师只是教学的促进者。
三、多练习
多联系是对“解惑”的检查和巩固，但其前提必须是精讲，为多练留下足够的时间。但多练习并非是题海战术，而是在课堂45分钟内尽量精讲多练，多见一些题型。教师要精选典型、有代表性的习题来检查学生对新知识的掌握情况，积极调动学生的思维积极性。也可用小测验来检查本节课学习效果。还可以激励学生自己归纳本节主要内容，构建完整的知识树。
四、精作业
首先由学生构建本课知识树，其次是预习下一课内容。1.将预习作业用小黑板、小试卷或其他方式展示给学生，有预习内容和提纲；2.预习要求：在作业量少而精，体现梯度的前提下，将有代表性的习题分层适量布置给学生。时间以5——10分钟为宜，令学生有余力去探究他们感兴趣的历史“亮点”。如秦能不能长治久安？其最终命运如何？原因何在？请到下一课去寻找答案吧。学生课后会迫不及待地探寻秦朝的结局，很自然的把学生引入到新一课的学习。另外教师必须认真检查学生作业，给予鼓励，善用评价、激励性语言，使他们乐学，由“要我学”到“我要学”。
综上所述，四个环节是不可分割的有机整体，他们彼此联系，相互制约，更好地服务于历史教学。因此在教学中把握好各个环节，就能使历史脉络清晰，达到事半功倍的教学效果。但在教学过程中，一定要明确学生是学习的主体，生生互动是关键；合作探究式的学习方法、良好教学情景的创设是教学成功的催化剂。只要利用合理，就能辅助教学，更好的为历史教学服务。