简谈英语利用主观因素提升学生英语文本解读能力

论文导读：
得阅读者，得天下。可见阅读的重要性。在英语阅读中，学生的文本解读能力又是最重要的。文本解读是一个复杂的过程，它不仅是一个多层次的认知活动，而且还是一个渗透主体情感和意识的过程。有很多因素可以影响到解读的效果，其中主观因素是最主要的。学生的主观因素包括语言知识、阅读动机、阅读策略等。因此，教师在阅读教学中应该丰富学生的语言知识，激发他们的阅读动机，关注他们阅读策略的合理运用，从而提高他们的文本解读能力。

一、加强词汇教学，丰富学生的语言知识

词汇是语言学习的基础，学生掌握的词汇量小就会影响阅读速度，更会影响对文本的理解，从而影响学生对阅读的兴趣。因此，词汇教学是语言教学的重中之重。但词汇教学不能停留在教单词、背单词的层面上，同样也不能把词汇讲得过全、过细，忽视学生运用词汇及自学词汇的能力。教师要让学生在语境中掌握词汇，在问题解决中巩固词汇。比如区别take your time和take it easy这两个词组的用法，可以设置以下两个语境让学生选择合适的词组。
语境1：火车快进站了，你叫同行的朋友快点，但你的朋友却对你说：“别着急，慢慢来。”
语境2：你要参加高考了，心里特紧张，此时你的朋友会对你说：“别紧张。”
以上两个语境除了从字面“别着急”和“别紧张”上区别前者为take your time后者为take it easy外，也可以从语境1的“有的是time，不用急”和语境2的“别紧张，高考很easy”的信息中进行区别。这样在语境中学生自行理解中文意思和教师恰当引导的共同作用下学生对这两个词组的掌握就牢不可摧了。
英语词汇非常丰富，但更多的单词是通过转化、派生、合成等构词法呈现的，尤其是通过词根加词缀派生而来。掌握了一定的构词法，学生的词汇量就能以几何级数增长，有效突破词汇对阅读的阻碍。因此在词汇教学中，教师要重视对构词法的教学。
此外，教师还要关注《英语课程标准》和高考《考试说明》附录中一些高频词的熟词生义，如：allow除了翻译成“允许，准许”外，它还有以下几个常考的用法：
（1）给予，使得到 allow him ￡1000 for expenses （给他1000 英镑的开销）
（2）体谅，考虑到，顾及（for） We must allow for his youth. （我们应当体谅他的年轻）
（3）容许（of） The situations allow of no excuse. （形势刻不容缓）
（4）酌留，预计 allow 15 minutes for delay（预留15分钟以防耽搁）

二、选择或改编适宜的文本，激发学生的阅读动机

不同的文本类型有不同的表述规则，说明文与广告不同，口头通知与书面通知不同，研究报告与问卷调查也各具特点；而且不同的文本类型对于学生来说，难易程度也不一样，相对来说，记叙文较简单，而说明文，尤其是科技类的说明文，由于有很多专业术语，难度较大，学生读起来也会很枯燥。太难或太枯燥的文本类型会增加学生的畏难情绪，降低学生的阅读动机，导致阅读的低效。因此在课外阅读中，教师要根据学生特点和学习目的选择适宜的文本类型，确保阅读材料中语言和语境的真实性，激发学生的阅读兴趣，提升学生的内在阅读动机。教师可依据学生的实际语言水平选择一些词汇、语法相对简单的英语文本。
在课堂阅读教学中，相对于文本的选择，教师更应该做的是和学生一起对文本进行改编。教师引导学生自己去编写阅读材料，即学生的阅读材料并不是教材或教师给的，而是由学生亲自参与创作的。通过对文本的改编可以提升学生的阅读动机。例如，在NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife Protection的阅读教学中，学生通过小组分工合作，一部分成员构思故事，一部分成员编写文字，还有一部分成员从事图表或插图的绘制工作，最后不同小组间互相组合，分享成果。这种富含创造性的活动对学生来讲不仅极具个性，而且还是一种非常有趣的学习体验，能让学生的学习兴趣因此而生。

三、关注阅读策略，提高学生的文本解读能力

在阅读教学中渗透阅读策略的培养，不仅可以提高学生的文本解读能力，还可以减轻他们的学习负担。

(一)明确阅读目的，有效运用各种阅读技能

有效的阅读以明确的阅读目的为前提，学生应根据阅读目的，有效运用各种阅读技能。

1. 略读论文导读：上一页12

。略读就是通过快速阅读获得篇章的主旨大意。略读要注意故事的主要情节，抓住中心思想。略读时可以跳越某些句子和段落，注意标题、小标题、黑体字、斜体字、图片、图表、关键词及关键段落等。长期训练略读，可以提高阅读速度和阅读理解的正确率。
2. 查读。查读是指带着问题快速阅读。查读时不用逐字逐句地读，而是在问题的指引下对文本进行浏览，快速定位需要的信息。回答事实性问题时使用该方法是非常有效的。
3. 细节分析。细节分析是提高文本解读能力的关键。快速并正确地分析文章中的每一个句子以及文章的篇章结构，可以更好地了解事实和细节摘自：硕士论文开题报告www.7ctime.com
。
4. 逻辑推理。逻辑推理是指读者根据已有的知识以及上下文中的某些信息，推导出文章中隐含的意思。阅读不能只是读懂文章表面的意思，因为作者不可能把要表达的全部思想和内容都直截了当地反映在字面上，学生需要通过逻辑推理，综合利用自己已有的各方面知识理解文本的深层含义。
5. 猜测词义。猜测词义指利用上下文关系，对不认识的生词进行猜测。一般可以通过观察生词周边的单词、词组或句子，看作者是否对该词下了定义，是否有陈述或者举例。通常情况下，通过对生词周边的文字信息进行分析，都能猜出词义。

(二)关注思维训练，轻松理清文本思路

美国语言学家Robert Kaplan认为，东方人的思维是螺旋型的，而西方人的思维是直线型的。西方人的思维模式是直接式的，其文章段落发展往往是先陈述段落的中心思想，然后分点说明，或者按细节的重要性来展开段落，或者按时空顺序来展开段落，或者按“一般—具体”或“具体—一般”的顺序来展开段落。英语主题句前或后的每个句子都必须与中心思想紧密相关，细节的发展都用上不同的标记语来保持段落的连贯性。在解读文本时，若没注意到思维方面的不同，学生很难理解某些文字所表达的含义，因而很容易造成对文本的误解。
为有效发展学生的思维与表达能力，教师在教学中可采用图表的方式帮助学生组织信息、表达观点、发表见解、开展阅读和写作的活动。通过表格填空，讨论已知信息，寻求信息差；通过网络关系图，建立与主题词相关的词汇或词组网络图；通过图示，分析人物或事件的异同；通过流程图，了解事情的发展顺序；通过树型图，实现信息有效分类。通常文本中大量的信息会让学生感到思维混乱，头绪不清，此时语义图的介入能使繁多的信息变得井然有序。同时，掌握衔接词可以大大提升学生的阅读效果，学生可根据衔接词理顺短语、句子和语篇的逻辑关系。

(三)养成默读习惯，快速提升阅读速度

默读能促进学生静心思考，使学生在有限时间内迅速获取有效信息。教师应帮助学生养成良好的默读习惯，不用手指文字，扩大视距，以意群为单位阅读，从而在阅读单位时间里接收更多信息。教师还应有意识地指导学生掌握尽可能多的词块。词块指词的搭配组合，是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。
总之，学生是文本的加工者，而不是被动的接受者。学生不仅是阅读的主人，更是阅读教学过程中的主人。在英语教学中教师若能充分关注到影响学生阅读的主观因素，那么在很大程度上就能帮助提高他们的文本解读能力。