谈谈提升利用平台教育提升学生职业社会能力学术

论文导读：
摘要：职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。职业社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动摘自：硕士论文答辩www.7ctime.com
中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。我校通过平台教育，在工学结合的实训教学中逐步提升学生的职业社会能力。
关键词：平台教育 职业社会能力 教学模式改革
1672-1578（2013）06-0051-02
1998年国家劳动和社会保障部把职业核心能力分为职业方法能力和职业社会能力两大类，职业核心能力是劳动者成功地解决职业问题或完成职业任务的基本能力，职业能力并非只考虑个人因素，它是普遍工作的要求，是职业规范与劳动者个性的有机结合。其中职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。职业社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。杜威的教育理念中提到“教育即生活，学校即社会，人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正常途径”，也只有把知识融入生活，才能最大限度地获取知识，才是培养能力的最佳途径，才能真正提高学生的职业社会能力。
1 提升学生职业社会能力的内涵
2012年4月，甘肃省高职学生职业核心能力培养方案实施研究课题组对甘肃四所高职院校共计369名学生进行了职业社会能力方面“与人交流、与人合作、解决问题”三个模块的综合水平进行测试，测试结果如下：
可见高职院校学生在职业社会能力方面总体状况是处于中等合格水平（66.6233分）的，但是在与人交流能力（19.8374分）以及与人合作能力（2

2.5827分）方面依然亟待加强[3]。

2 基于平台教育的学生职业社会能力养成实践
职业社会能力包括与人交往、与人合作、解决问题、革新创新等多种基本能力。学生的能力不是从课本中读来的，教师所给予学生的也只是基本的理论知识，而学生的能力本质上是在学校以及教师所创设的学习环境与氛围中通过自身努力而获得的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，这也是我国素质教育的基本要求。我校为培养学生能力，实现素质教育，针对各专业，提出“平台教育”，即模拟训练+企业实训。这个“平台教育”搭建的目的是为提高学生的就业竞争能力，而职业社会能力是学生就业的最基本能力之一，因此“平台教育”不仅仅要优化学生所学的理论知识结构，强化专业能力培养，同时还必须将学生为适应社会生活所必须的职业社会能力培养融入其中。利用平台建设，培养学生展示自己、推销自己的能力；培养学生与人交流沟通、捕获他人实际需求的能力；培养学生团队合作，组织管理的能力；培养学生分析解决问题，革新创新的能力。
基于“平台教育”的教学模式改革主要依据企事业单位对人力资源管理的相关规定与培养方案，既有对专业能力的要求也有对职业社会能力的要求，这里仅谈谈我校在学生职业社会能力培养方面所进行的改革与实践。

2.1制订基于“平台教育”的“求同存异”考核方案

我们首先针对专业特点，与相关企业建立长期的校企合作关系，聘请企业人力资源主管根据企业对所需人才的职业社会能力要求制订相应的教学要求与考核标准。将学生从进入人才市场进行应聘前的准备开始，经过与用人单位的面试、试用到实际的工作，期间所用社会能力的要求均进行明确的量化。这是对所有学生的公共要求，即求同考核；同时还制订了适合学生个性发展的拓展能力考核，即根据学生的个人爱好与性格特点，允许其创造性的拓展职业社会能力，即存异考核。这就是“平台教育”中的“求同存异”考核标准。这种标准充分考虑到了社会对人才需要多样化的特性，既促进学生全面发展，又促进学生的个性充分发展。从一定意义上讲，每个人都是基本素质和特殊能力的综合体，不论什么样的人才，其能力有多大，首先是活生生的社会的人，是社会的一个个体，就必须具备社会所需要和认可的基本素质，否则，就无法在社会上生存。但每个人又都有自己的兴趣爱好和特长，即基本素质培养与特殊能力培养相结合。[4]

2.2利用校内模拟打造学生职业社会能力养成的基础

由于现在学生基本上来自独论文导读：学习的实际表现以及进步程度；模拟训练过程中学生所创造的价值大小及工作业绩；模拟训练过程中学生对实际问题的发现与解决能力及创新能力。2.4结合校外实践强化学生职业社会能力养成的可持续发展经过模拟训练考核之后，学生就进入社会实战初级阶段，即企业实训阶段。这一阶段是学生将自己所培养的职业社会能力付诸以实际
生子女家庭，其自尊心较强，自我承受能力较差，很容易受挫后一蹶不振。为提高学生的自信心，依托 “平台教育”中的模拟训练环节，通过学校组织或学生自主组织的比赛、模拟公司、模拟市场等多种形式的活动，并涉及到与人沟通、与人交往、团队合作等问题，通过教师的参与指导，将职业社会能力培养渗透到不同课程的课堂教学和实践教学中，实现企业的识人与选人目标培养。该阶段根据实际需求分别开设求职模拟、营销模拟、服务模拟三大平台，每个平台聘请专门的企业管理人才做专业指导。利用模拟操作，使学生能够分别站在求职者与用人单位，经营者与消费者，服务者与被服务者两个角度进行职业社会能力的培养与训练，易于培养学生的辩证思维，更利于其自主发现问题，自主解决问题。

2.3利用弹性考核评价学生职业社会能力养成的效果

职业社会能力的培养是一个潜移默化的过程，其对应的考核也不能用传统的试卷来完成。我校采取的是充分体现学生学习过程的过程考核与体现能力培养的能力评价。即学生的最终成绩包括：教学过程中学生对学习的实际表现以及进步程度；模拟训练过程中学生所创造的价值大小及工作业绩；模拟训练过程中学生对实际问题的发现与解决能力及创新能力。

2.4结合校外实践强化学生职业社会能力养成的可持续发展

经过模拟训练考核之后，学生就进入社会实战初级阶段，即企业实训阶段。这一阶段是学生将自己所培养的职业社会能力付诸以实际行动，将能力的培养与训练渗透到社会大环境的生产生活实战中。这些由校方或学生自主联系的实战环境的成立本身就是对学生职业社会能力的考核，学生要主动捕获需要，主动展示与推销自己，主动组建团队，主动解决问题，主动进行革新创新等。
利用“平台教育”改革教学模式，是将学生的职业特定能力与职业核心能力融入到特定的教学与实训平台，将传统的课堂教学演变为课内外实训相结合、教育融入日常生活，乃至辐射学生的整个职业生涯，真正实现教育必须以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性的理念，坚持杜威的“做中学，学中做”教育思路。通过学生主动参加实践活动，自主探求知识、自行解决困难，以培养锻炼学生多方面职业综合素质。
参考文献：
高春鸿，李江涛.提高职业社会能力方法探究[J].价值工程，
2010.5.
劳动和社会保障部职业技能鉴定中心[J].职业社会能力（初级）训练手册[M].人民出版社，2008.
[3]王丽.高职学生职业社会能力培养教学探索实践[J]. 教育教学论坛，2010.17.
[4]杨延东.从知识传授到素质养成和能力提升[M].北京师范大学出版集团，2012.
作者简介：刘鸿雁（1974-），女，硕士，渤海大学文理学院高职教学副主任，副教授，研究方向为教学管理。