浅议思维能力灵活运用生活实际提升学生地理思维能力结论

论文导读：
地理一直是文科学习中的重点、难点，更是学生最头疼的一门学科。许多学生一致认为中图版高一地理必修Ⅰ和区域地理分析这部分是最难掌握的。笔者经过多年的高三地理教学，认为之所以会出现这种情况是因为学生缺乏良好的地理思维能力。只有分析原因，找出对策，才能提高学生的地理成绩。

一、学生地理思维能力欠缺的表现

1.对于地理学科的认识有偏差

高中地理新课程标准认为地理学科具有以下属性：1.综合性。地理这门学科有自然学和社会学的综合特点。2.地域性。地理学科的这些特征决定了地理学习要转变思想，全面思考对这门学科的认知。长期以来，很多学生常常把地理局限于文科，再加上初级教育知识欠缺对其的影响，造成学生对地理知识的汲取往往是死记硬背，忽略对其原理更深层的钻研，从而导致学生碰到实际问题就无所适从。比如对地方时的学习，课本中只说经度偏东的地方时间早于偏西的，但没有说到偏东的精度到底可以定为何时，所以导致很多学生只是会计算时间。而我们很多教师在开展教学的时候也没有注意到这点，使学生在学习上有局限性。

2.不会扩散思维，综合分析鉴别能力差

地理学科体系的综合特征要求学生的思维要有一定的纵深性，这样才能在地理学习中全面综合地对待问题，从而能够发掘地理问题的根本。但是很多学生的思维却时常表现出很大的局限性，分析问题不够深入客观，导致学生在地理学习中搞混一些基本常识和概念，无法形成全面的知识结构。比如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓时，有些学生无从下手，其原因就在于他们掌握的知识不够全面。

3.所学知识不能灵活应用，易受定势思维影响

在地理学习中，常会碰到这种情况：有的学生只具有解决单一问题的知识，易受定势思维影响，基本常识和概念不清，知识应用不熟练，最终得出错误的结论。如对热力环流，有的学生虽然知道什么是热力环流，但是忽略由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而无法得出产生大气垂直运动是由高压流向低压的正确结论。

二、如何提高学生的地理思维能力

1.加强启发诱导，调动学生的地理思维

要加强学生学习，教师的引导起决定作用。在地理课中，首要是加强启发性学习，培养学生的积极性，从学生的生活实际出发，慢慢深入发掘。如在分析地貌的时候，许多学生虽然知道有大陆漂移说，但对这种学说存在的依据就不清楚了。此时教师应加强引导，提出问题：大陆为什么会漂移？学生就会顺着引导去分析，这时会出现两个问题：一是，大陆水平漂移动力何在？二是，大陆这么重，为什么能移动？然后学生会提出很多新假想，最后让他们沿着教学思路，参照板块构造学说理论，也就能明白生长边界和消亡边界的区别。

2.完善学生的知识结构体系，为形成正确的地理思维打基础

进入高三冲刺阶段，学生如果没有平时的知识积累，就无法摸索出地理学习的正确方法。因此在地理教学中，教师要善于发现一些具有发散性思维和逆向性思维的内容。如对北斗定位卫星系统的分析，如果要定位一个物体，应该要有几颗卫星，这就需要应用物理的相关知识。这样学生可以培养发散性思维，同时也重温了其他学科的相关知识。正是因为教材的编排大都是按一定的地理思维来进行的，教师可以在高三最后冲刺阶段试着让学生记忆课本大标题和各个小课题来加强学习记忆。

3.联系生活实际，提高地理思维能力

地理是生活的一部分，解决生活中的许多实际问题都要运用地理知识。因此一定要善于发现生活中的一些地理现象和地理知识，并运用到教学中。如对卫星定位问题的源于：论文封面格式范文www.7ctime.com
分析，关键在于联系实际，变抽象为具体。
地理学习的关键在于联系实际，并运用于生活，要养成良好思维学习习惯。在地理教学中，我们一定得坚持理论联系实际，这样不仅可以大大降低学习的难度，而且还可以避免许多学生走入学习地理的误区，从而让学生养成正确的地理思维。特别是对即将高考的学生来说，可以很好地增强他们的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。
（责任编辑 袁 妮）