浅议听写英语六级考试复合听写与英语四级考试听写比较

论文导读：作为英语专业的学生，受试对象普遍倾向于专业四级的听写题型，认为六级复合听写更难。尽管还不是很充分，但是本探讨初步揭示了大学英语六级和专业英语四级考试听写部分的文本在语言及语篇上的区别，以及考试难度上的差别。相信本探讨对于大学英语六级和英语专业四级考试的听写部分命题工作起到一定的参考价值。
摘要：大学英语四、六级考试和英语专业四、八级考试是两个最具影响力的全国性英语等级考试。两个考试的听力理解部分都有听写题型。作为听力理解的重要组成部分，听写测试普遍被认为是考试中的难点。本探讨旨在探讨和比较大学英语六级和英语专业四级考试中的听写部分，通过对听写文本的定性浅析，以及实验数据的定量浅析，试图找出这两个考试在听写测试部分难度上的实际差别。以巴赫曼（Bachman）的“测试策略层面”论述框架（Test Method Facets）为论述基础，作者提出了本探讨用于考试任务浅析的论述框架，对2006年到2010年五次大学英语六级考试及英语专业四级考试的听写部分以试题结构、文本材料的词汇难度、句型复杂度、可读性，以及听写文本的题材等方面进行了比较浅析。定性探讨主要发现：专业四级听写篇章长度比六级复合听写短，录音语速比六级慢，听写文本的词汇难度、句式复杂度上均比六级容易。本探讨的试验采取试卷测试和调查问卷方式，选取2010年专业四级和六级考试真题，以同济大学外国语学院的60名大二学生和华东理工大学的40名大二学生为受试对象。受试对象在规定时间内先后完成试卷和问卷调查。最后，作者收集整理并浅析数据。对实验的测试分数进行定量探讨主要发现：受试对象专业四级的听写成绩平均分显著地低于六级复合听写。换言之，测试中专业四级听写显著地比六级复合听写难。同时，与专业四级听写相比，六级的复合听写区分度更高。两种听写测试的成绩有着较高的相关度。另外，调查问卷的结果浅析发现：作为英语专业的学生，受试对象普遍倾向于专业四级的听写题型，认为六级复合听写更难。尽管还不是很充分，但是本探讨初步揭示了大学英语六级和专业英语四级考试听写部分的文本在语言及语篇上的区别，以及考试难度上的差别。相信本探讨对于大学英语六级和英语专业四级考试的听写部分命题工作起到一定的参考价值。关键词：大学英语六级考试论文英语专业四级考试论文听写测试论文复合听写论文比较探讨论文
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Abstract7-11
Chapter 1 Introduction11-16

1.1 Research Background11

1.2 An Overview of CET-6 and TEM411-13

1.3 Research Rationale, Aims and Research Questions13-14

1.4 Outpne of the Study14-16

Chapter 2 Literature Review16-29

2.1 Listening Comprehension Testing16-18

2.1.1 Nature of Listening Comprehension16-17
2.1.2 Factors Affecting Listening Comprehension17-18

2.2 Approaches to Dictation18-22

2.1 Dictation as a Test Method18-20

2.2 Classification of Dictation20-22

2.3 Compound Dictation in CET-6 & Dictation in TEM422-23
2.3.1 Introduction of Compound Dictation22-23

2.3.2 Introduction of Dictation in TEM423

2.4 Theoretical Framework of CLA and TMF23-25
2.

4.1 Communicative Language Abipty (CLA)24

2.4.2 Test Method Facets (TMF)24-25

2.5 Related Empirical Studies25-27

2.5.1 Previous Studies on Difficulty of Test Task25-26
2.5.2 Studies on Factors Affecting Listening Compr论文导读：AdministrationoftheExperiment33-343.5TestScoring34-35Chapter4TaskCharacteristicsAnalysis35-444.1CharacteristicsoftheTestRubrics35-364.2CharacteristicsoftheInput36-424.2.1FormatofTexts36-374.2.2LanguageofInput37-424.3CharacteristicsoftheExpectedResponse424.4Summary42-44C
ehension Difficulty26-27

2.6 Previous Contrastive Studies27-29

Chapter 3 Methodology of the Study29-35
3.1 Working Framework for Test Content Analysis29-30
3.2 Some Concepts Involved in Test Content Analysis30-32
3.

2.1 Type-Token Ratio (TTR)30-31

3.

2.2 Lexical Density31

3.

2.3 T-unit31-32

3.3 Construction of the Experiment32-33

3.1 Subjects32-33

3.2 Instruments33

3.4 Administration of the Experiment33-34

3.5 Test Scoring34-35

Chapter 4 Task Characteristics Analysis35-44
4.1 Characteristics of the Test Rubrics35-36

4.2 Characteristics of the Input36-42

4.

2.1 Format of Texts36-37

4.

2.2 Language of Input37-42

4.3 Characteristics of the Expected Response42

4.4 Summary42-44

Chapter 5 Experiment Result Analysis44-54

5.1 Test Results44-50

5.

1.1 Statistics of the Scores44-49

5.

1.2 Discussion of the Test Results49-50

5.2 Questionnaire Survey50-54
5.2.1 The Design and Administration of Questionnaire50
5.

2.2 Results of Questionnaire50-54

Chapter 6 Conclusion54-58

6.1 Major Findings and Discussion54-55

6.2 Imppcations and Limitations of the Present Study55-56
6.

2.1 Imppcations of the Present Study55-56

6.

2.2 Limitations of the Present Study56

6.3 Suggestions for Future Researches56-58
Bibpography58-61
Appendix I Bachman’s Model of Communicative Language Abipty (CLA)61-62
Appendix II Bachman’s Model of Test Method Facets (TMF)62-65
Appendix III Test Paper in the Experiment65-67
Appendix IV 大学英语六级考试复合听写与英语专业四级考试听写比较探讨问卷调查67-70
Acknowledgements70-71
学术论文和科研成果目录71