探究标记英语学生口笔语同题作文中立场标记语使用情况比较

论文导读：与时间限制有关。本探讨结果对教学有两点启迪：以学习者角度上看,合理利用立场标记语可以使自己的观点更有针对性,也更有说服力。以教师角度上看,立场标记语的利用水平可以纳入语言评价系统。在教学历程中,也要应积极引导学生培养立场表达意识和语域意识,鼓励学生学会丰富并有效地表达自身立场,以而提升他们的话语能力。
摘要：本探讨旨在描述英语专业学生在口笔语同题作文中立场标记语的利用情况,主要回答三个不足：1)学习者口头话语中在立场标记语的利用上有何特点?2)学习者书面话语中在立场标记语的利用上有何特点?3)学习者口头与书面话语中在立场标记语的利用上有何差别?本探讨利用的口语语料选自于中国学习者口笔语语料库(SWECCL)口语子库,以中随机抽取60个命题口头作文作为样本,按照测试者的口语成绩分为高、低分组。笔语语料来自于英语专业三年级学生的60篇同题作文,按写作成绩分为高、低分组。本探讨论述框架基于Biber et al(1999)对立场标记语的分类策略,重点探究立场情态词、立场状语和立场补语以句这三大类立场标记语在口笔语同题作文中的利用情况,其中立场情态词分为情态动词和半情态词,立场状语分为单个副词和介词短语,立场补语以句包括动词补语以句,名词补语以句和形容词补语以句。通过数据统计和浅析,有以下主要发现：首先,英语专业学生在口头话语中利用的立场标记语字数占作文总字数的10.56%。以总体上看,立场情态词的利用频次要远远高于立场状语和立场补语。七种不同类型的立场标记语中,情态动词利用的频次最高,名词补语以句利用频次最低。独立样本T检验结果显示,高分组和低分组在立场标记语的利用频次上呈现出显著性差别,但其类型分布上组间除形容词补语以句外没有显著差别,高分组学生更倾向于或更有意识利用形容词补语以句来表达自己的立场,这个结果可视为学生就某一话题发表看法时衡量水平差别的显性指标之一。其次,英语专业学生在书面话语中利用的立场标记语字数占作文总字数的9.87%。数统计显示,学习者书面话语中立场标记语的利用情况与口语话语基本相同。立场情态词的利用频次要远远高于其它两类立场标记语,其中情态动词利用的频次最高,名词补语以句利用频次最低。独立样本T检验结果表明,高分组学生和低分组学生在立场标记语的利用频次上无显著性差别,但在单个副词和名词补语以句的利用在组间分布上有着显著差别,说明高分组可控立场标记语类型要好于低分组,高分组在表达立场时注意到了表达的多样性。最后,独立样本T检验结果表明,在立场标记语的利用频次上,英语专业学生在口笔头作文中的差别达到了显著水平。在立场标记语类型及其分布上,除了情态动词和形容词补语以句以外,学习者口笔头话语在其它类型立场标记语中都有着不同程度的差别,具体体现为学习者在书面话语中更多地利用半情态动词、单个副词、介词短语和名词补语以句而较少地利用动词补语以句来表达自己的立场,这种差别与语域差别本身有关,也与时间限制有关。本探讨结果对教学有两点启迪：以学习者角度上看,合理利用立场标记语可以使自己的观点更有针对性,也更有说服力。以教师角度上看,立场标记语的利用水平可以纳入语言评价系统。在教学历程中,也要应积极引导学生培养立场表达意识和语域意识,鼓励学生学会丰富并有效地表达自身立场,以而提升他们的话语能力。关键词：英语专业学生论文立场标记语论文立场标记语类型论文同题口头和笔头作文论文
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Abstract6-8
中文摘要8-10
Table of Contents10-13
List of Abbreviations13-14
List of Tables14-15
Chapter One Introduction15-18

1.1 Overview15

1.2 Need for the study15-16

1.3 Significance of the study16

1.4 Structure of the thesis16-18

Chapter Two Literature Review18-30

2.1 Concepts of stance18-22

2.

1.1 Definition of stance18-19

2.

1.2 Terms related to stance19-22

2.2 Classification of stance markers22-25

2.1 Lexical classification22

2论文导读：5-565.3Limitationsofthestudy565.4Suggestionsrecommendedforfutureresearch56-58References58-60AppendixⅠTranscriptsofSomeOralSampleCases60-63AppendixⅡTranscriptsofSomeWrittenSampleCases63-66上一页12
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2.2 Grammatical classification22-23

2.3 Semantic classification23-25

2.3 Previous empirical studies on stance markers25-29

2.3.1 Stance markers studies abroad25-27

2.3.2 Stance markers studies at home27-29

2.4 Summary29-30

Chapter Three Methodology30-40

3.1 Research questions30-31

3.2 Materials31-32

3.

2.1 Oral Engpsh part31-32

3.

2.2 Written Engpsh part32

3.3 Instruments32-33

3.4 Data analysis33-39

3.4.1 Data preparation33-34

3.4.2 Data analyzing procedures34-39

3.5 Summary39-40

Chapter Four Results and Discussion40-54
4.1 General characteristics of use of stance markers by Engpsh majors in their oral and written compositions40-43
4.1.1 Frequency of use and distribution of types of stance markers in their oral compositions40-42
4.1.2 Frequency of use and distribution of types of stance markers in their oral compositions42-43
4.2 Differences in the use of stance markers by the learners across their oral and writtencompositions43-47
4.2.1 Differences in the frequency of use of stance markers by the learners across their oral and written compositions44
4.2.2 Differences in the distribution of types of stance markers by the learners across their oral and written compositions44-47
4.3 Differences in the use of stance markers by the learners of different levels in both of their oral and written compositions47-52
4.3.1 Differences in the use of stance markers across the learners of different levels in their oral compositions47-50
4.3.2 Differences in the use of stance markers across the learners of different levels in their written compositions50-52

4.4 Summary52-54

Chapter Five Conclusion54-58

5.1 Major findings54-55

5.2 Pedagogical imppcations55-56

5.3 Limitations of the study56

5.4 Suggestions recommended for future research56-58
References58-60
Appendix Ⅰ Transcripts of Some Oral Sample Cases60-63
Appendix Ⅱ Transcripts of Some Written Sample Cases63-66