对小学高年级语文教学中小组合作学习研究-

论文导读：
如今，素质教育的春风已经吹遍了大江南北，吹进了大小学校。我们欣喜地看到，越来越多的学校和教师采用了不同的方法培养学生的自主意识和自主学习能力。然而，在学生自主意识日益增强的同时，他们缺乏合作意识和技能的问题却日益突显。学生大都缺乏合作意识，缺乏与别人相处与交往的技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的时代很不合拍。尤其是在独生子女已占到相当比例的今天，这种状况急待改变，因此笔者就合作学习的方法、策略进行了实践研究。

一、在合作学习中采用的方法

1.成绩分工法。学生分成几个小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中学习，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有的学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们互相帮助。学生的测验的分数用来与他们以往测验的平均分数相比，根据学生们达到或超过自己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加就构成了小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。
2.切块拼接法。在这一方法中，首先将学生安排在由6人构成的小组中，学习事先分割成立片断的学习材料。如一篇传记可以分为早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和历史的影响等几个部分。然后，各个小组中学习同一内容的学生组成部分“专家组”，在一起共同讨论他们所要学习的内容，直到掌握。接着学生们分别返回各自小组，轮流教其他组员。除了自己掌握的那部分知识以外，学生们还要想掌握其他的内容，惟一的途径是认真倾听小组成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机和兴趣。
3.竞赛法
采用竞赛的形式，一个小组的组员与其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。
4.共学式
指小组成员共同研究一份作业单，依小组成绩接受表扬和奖励。这种方式强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论。

5.小组调查法

这种方法指导学生们在小组中运用合作探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。在从班级学习的单元中选出一个子课题后，各小组再将子课题分割成个人任务，落实到每个学生身上，并开展必需的活动以准备小组组报告。最后，每个小组作一下介绍或展览，和全班交流他们的发现。

二、小组学习的优化策略

1.课堂学习。在课堂教学中确立以学生为主体教师为主导的地位。

（1）在小组讨论问题时，鼓励每一个学生都要勇于发表自己的意见，敢于质疑，敢于争论。
（2）在课堂交流时，给每个学生做“小组织中心发言人”的机会。
（3）课堂教学中，培养学生的合作意识、集体荣誉感。小组成员互相帮助，共同进步，共同提高。
（4）经常以小组为单位留作业，及时给各小组打分。小组成绩即是个人成绩，促使小组成员都拿出百分之百的力量参与小组活动。

2.课下学习

（1）小组预习。让小组中的每个学生在预习时各自查找有关资料，然后小组交流。这样扩大了学生的知识面，培养他们学习中的合作意识。
（2）小组复习。在小组复习中，个人遇到问题，小组成员帮助解决。小组成员在复习中起互相监督、互相帮助的作用。
（3）小组课外活动。如小组共同阅读一本书，共同学习一篇文章，共同解一道思考题等。

3.小组学习采用的方法

交流解决问题法——这种方法是小组合作学习知识的重点，内容是先由教师授课，然后出示这一课的一个中心问题让学生们在各自的小组中进行学习。小组要有明确的分工，如负责记录的，负责发言的等。学习的过程是先自学，再讨论交流，最后课上交流，使所有小组成员掌握所教内容。
自学——要求学生独立思考解决问题，对问题有自己独到的见解，这是对学生自主意识的培养。
小组讨论交流——要求学生在小组中表达个人的意见，听取别人的意见，最后整理、归纳出小组的意见。这是对学生合作意识的培养。
课上交流——轮流做小组中心发立人，代表小组发言。

4.小组织学习过程中对学生学习品质的培养

学会思考：这里的思考，指的是一种具有创新精神的思维。在课堂教学中，针对实际问题，使学生在思路的选择上，或者在思考的技巧上、思维的结论上，力图有新的见解、新的发现、新的突破。我们尝试从以下几个方面做起：
（1）积累经验，扩大知识面，使不同学科的知识相互渗透。
（2）培养学生的质疑能力。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。而传统教学中，多见的是一问一答式，学生主动参与少，被动接受多；自我意识少，过于依赖多，常常被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造性受到压抑和遏制。培养学生良好的思维品质，这就要鼓励学生自主质疑，主动参与，创新发展。
（3）培养学生的联想和想象能力。学生要在日常生活中多观察、多思考，打开固有的思路。
（4）打破消极思维定式。学生要与人进行思想交流，从不同学科不同专业得到启发，以便建立更多的思考角度。
（5）养成寻找多种答案的习惯。我们认为传统教育的弊端之一，就是从小学到大学所遇到的问题都只有一个答案——标准答案。实际上，无论是现实生活还是课堂上，往往还存在着第二种、第三种答案，而且往往这些答案才是解决问题的最好的选择。
学会交流：现代社会丰富多彩的生活，造就了千姿百态的人，人的个性和特色日益鲜明，人与人的差异越来越大。在小组学习生活中，通过沟通了解和交流，让学生学会对他人、对有不同见解的人，要宽容、学会接纳、学会放弃，甚至学会妥协、学会退让。
学会倾听：要搞好交往，必须善于倾听。
在实践中，我们尝试用下面的方法帮助改进学生的倾听能力。
（1）耐心地听：小组交流时，千万别打断别人的摘自：7彩论文网毕业论文下载www.7ctime.com
话。如果你没有明白他说的全部内容，就应请他重说或加以解释。许多人边讲边想，所以应该让他们把话说完。
（2）全神贯注：小组交流时，如果你在听别人讲话的时候聚精会神，与说话人不断交换目光，那么你就是一个善于听别人说话的人。
（3）重述所说内容：小组交流时，别人说完后，要学会用自己的话重述他人论文导读：功能，培养了学生的互助协作精神，有利于提高学生特别是学习困难生的自尊，而且有利于学生自学能力的提高。上一页12
所说的内容，并问他是不是这个意思，以尽可能消除误解。在重述了别人的话以后，还要再问：“你说的意思是这样吗？我理解得正确吗？”
（4）不要忙于表态：小组交流的过程中，太仓促地表示赞成或反对别人的意见，会妨碍有效地交流，因此要全面了解别人所讲的内容。
（5）不要过分考究别人的口才：小组织交流时，善于倾听的人并不会过分考究别人的说话态度或口才，他注意的是“从他的谈话中，我要了解什么”。
（6）切忌分心：在小组交流的过程中，不善于倾听的学生常常受到外界的干扰，他们会因为街上的警笛、人们进出的开门声而心神涣散。善于倾听的学生则能够避免分心，注意别人的谈话内容。
（7）不要专横：在任何社会条件下都认为自己高高在上，或者自以为是的人，常常是蹩脚的听众。因此在小组交流的过程中，不要自以为是，听不进新想。不要总想打断，说出自以为是的结论。
小组合作学习充分发挥了课堂教学的功能，培养了学生的互助协作精神，有利于提高学生特别是学习困难生的自尊，而且有利于学生自学能力的提高。