试析浅谈数学新课堂创建题目

论文导读：
精讲多练是很多老教师对数学教学的高度概括，但他们所说的讲与练都是教师的高度控制行为，不好听地说就是牵着学生的鼻子走。教师只是教给学生被动的去接受知识，而没有教给学生怎样主动的去吸收知识，导致了学生只会机械的模仿，更不用说创新思维的培养与应用了。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。 因此教师要努力构建新课堂，让学生在数学课堂上动起来，是培养创新人才的最有效的途径。

一、备课——备学生学习过程

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何应对等。要站在学生的角度去思考，怎样才能更快的理解、消化、运用新知识，会遇到怎样的困惑，有没有更好的方法解决，以及如何开动集体的智慧新方法。

二、合作交流——培养学生的参与意识和合作精神

1.小组合作是新课程的一种非常重要的学习组织形式。在小组合作时每个学生的地位是平等的，他们愿意说、愿意做、愿意交流，是学生最喜欢表现的一种形式。所以小组讨论、合作学习，有利于学生多向交流、相互启发、取长补短，培养学生的参与意识和合作精神。如“长方形面积的计算”教学中，我先让学生分小组拿出事先准备的12个1平方厘米的正方形塑料片，拼成一个长方形，看有几种拼法？并分小组填写实验记录。这样各小组学生分组合作，有的拼摆，有的记录。最后对实验记录进行观察分析、讨论。最终他们领会到：在3种拼法中，无论长、宽怎样变化，拼成的长方形所含的平方厘米数正好是长和宽所含厘米数的乘积。为总结公式作好了铺垫，也培养了学生积极参与，相互协作的良好习惯。
2.合作交流注重实效性。合作交流作为一种新的学习方式，有很多优点。但我们不能盲从合作学习而丢弃独立思考。为了迎合课改精神，一些教师把合作学习看成是课堂教学中不可缺少的一个环节，不论是什么样的问题，都让学生进行“小组讨论”。我认为小学数学课堂教学中的合作学习，应该遵循这样一个最基本的原则：当个体在解决问题确实有困难，必须要有同伴的帮助；或者是小源于：www.7ctime.com
组的讨论交流能更有力的激发学生的创新，更能帮助学生对知识的理解，这时才适用小组的合作学习。否则，过分追求形式上的新意，不利于培养学生的独立思考，独立解决问题的能力。

三、动手操作——培养创新意识和实践能力

素质教育的核心内容是培养学生创新意识和实践能力。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在课堂教学中组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而培养学生的自己学问的能力，也有助于培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。
如在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量一下任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和，通过对比，学生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180度”。老师提出疑问“是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢？”让学生带着问题一边思考，一边动手。分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手过程中，得出结论。这样，把课堂研究的阵地还给了学生，学生在操作中，手使脑得到发展，脑又使手得到发展，突破了教学的重点、难点，激发了学生的学习兴趣，同时使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高。

四、——让孩子“畅所欲言”

“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想”。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，用活泼、幽默的语言与学生展开交流，让学生畅所欲言。
例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。”“哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看。”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意，其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。

五、展示——增强学生自信心。

数学教师在课堂教学中首先要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景，给他们展示自己、表现自己的机会，也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。另外展示中教师的点评也很关键，教师点评时要给于肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。

六、巩固——渗透知识，灵活应用

展示课后，不同层次学生是否都能顺利达到预期目标“吃饱吃好”，需要进行反馈。我利用学生之间的兵教兵活动，让组中同学进行帮扶，各组长对本组出错的同学进行点评，并且出错的同学对自己所犯的错误进行自我剖析，但对于极个别待转化生小组长也无能为力的，我就及时进行个别辅导，以让每一个学生都能达成学习目标，不让一个同学掉队，让每一位同学都能学到具有生活意义、力所能及的数学，获取不同层次的数学知识，从而提高不同层次的能力。每节课我通常一个组抽三名好中差生进行检测，因此，这些同学从预习课开始，不会就主动问，展示课也积极争取机会参加，有效地促进了差生的达标、中等生的进取、优生的竞争。
让学生动起来，绝不是摆花架子，也不仅仅是让学生多发言，课堂上所采用的一切手段的最终目的是对学生进行教育。让学生动起来，绝非是用强制的手段使他们动起来，而是通过教师合理的课堂教学设计使他们自发地动起来。教师主导作用的最大发挥是创造性地创设学生生动活泼的主体活动，其操作的关键是学生主体活动的创设，标志是主体活动是否生动活泼。因此教师的作用就是千方百计地唤起学生的主体意识，开动脑筋，使学生成为课堂真正的主人。论文导读：上一页12