研讨浅谈初中英语阅读教学

论文导读：有助于熟悉词的词义、词性、用法和搭配，比孤立地记忆效果要好得多。三、抓核心词目光要尽可能少停顿，学会抓核心词。在阅读过程中，要把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，不能逐词逐句地去琢磨，要捕捉主要意思，一目十行，提高阅读速度。要知道人们在表达思想的过程中，由于修辞或其他方面的需要，往往使用一些作用不
从2006年开始，我已经从事英语教学近七年了。在平常的教学过程中，我发现有很多学生特别害怕阅读，他们考试中的阅读理解题得分也不高。而对于英语教师而言，要使学生对阅读课感兴趣也比较难。同时，很多老师把阅读教学当成了语法教学，把阅读课上成了语法课，整堂课都是老师讲，学生听，分析句子、短语的用法。这样的阅读课，对于学生阅读能力的提高，其作用是微乎其微的。
古人云：“授之以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”英语阅读教学亦是如此。在教学过程中，我们老师不应该局限于教会学生读得懂某篇文章，而是应教会学生掌握阅读学习的技巧，如此以来才能受之无穷。
记得有一次，我备好课后准备去上课，由于时间匆忙，急忙赶到教室，正准备上课时才发现书本落在办公室了。上课铃声已经响了，重新回去拿课本将浪费不少时间，突然想这次上课不如让学生自己来学。那堂课，我首先将学生们分成了几组，每一组选出了一名同学担任组长，然后要求每组通过借助工具书和单词表阅读课文文章，复述一遍文章内容，最后独立完成课后习题。通过分工明确，协同配合，有的查找字典，有的句句翻译，他们基本读懂了文章，虽然复述不是很准确，但最后还是顺利完成了课后题目。通过上面这个例子，我认识到在英语阅读教学过程中，应该实现“教师教，学生学”到“教师教学生学”的方法转变，这样才能达到英语摘自：毕业论文翻译www.7ctime.com
阅读教学真正的效果。对此，对于英语阅读教学我提出几点个人的看法。

一、创新方法

学生在阅读过程中，应该学会跳读、略读。跳读和略读是指阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的、内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。灵活采用跳读、略读的阅读方式，不仅能帮助学生轻松获取信息和处理问题，更能提高学生得阅读能力。跳读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句，迅速捕捉文章的主要论点。通过创新阅读方法，提高阅读技巧可以帮助学生迅速抓住文章中心和各段的主旨， 从而提高阅读效度。

二、 猜测词义

词汇是语言的三大要素之一，是组成阅读材料的最小单位。所以，快速准确地识别单词和理解词义是阅读理解的基石，是提高效阅读的必要条件。从某种意义上说，词汇在一门语言中占据了非常重要的地位。如果词汇量不够，学生就无法进行阅读，无法用这门语言与别人交流，表达自己的观点。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法很多，比如根据语境、定义标记词、重复标记词、列举标记词以及对比关系中的同义词、反义词和同位语中的同位关系来理解其中的生词含义等。在课堂上，教师可以采用提供生词的同义词、反义词、英语释义、定义等方法增强学生对生词的理解，同时还可以教学生利用上下文的线索确定词义。结合上下文语义记单词被证明是最为有效的。把单词放在语境中才能真正了解其准确的意思，把抽象概念的词放在短语、句子或课文中来背， 这样对词的理解就更加具体化、形象化。所以，通过结合上下文来记单词既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又有助于熟悉词的词义、词性、用法和搭配，比孤立地记忆效果要好得多。

三、抓核心词

目光要尽可能少停顿，学会抓核心词。在阅读过程中，要把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，不能逐词逐句地去琢磨，要捕捉主要意思，一目十行，提高阅读速度。要知道人们在表达思想的过程中，由于修辞或其他方面的需要，往往使用一些作用不大的修饰词语，因此要想准确、明了地理解文章，就要把着眼点放在核心词上，放在理解句子内部结构的关系上。开篇的首句或前几句通常能揭示文章的主题，而每一段的首句或末句就是该段的主题句或核心句。文章的关键词能反映文中的主要事实和特定细节，多半是名词、动词或其他重要的修饰词。一篇文章，总有画龙点睛之笔。我们教师要引导学生自主挖掘文章关键词、句的本义与引申义，从而发现文章中的亮点，抓住文章精华，在阅读中获得裨益。

四、培养兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生的兴趣可以才从以下方面着手：
1.根据学生的年龄特点，现有水平和接受能力，选择阅读材料。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，问路、指路，接听电话，天气表达、寻物、招领等，而论文导读：问题去阅读，有目的和针对性。老师对阅读方法的指导也是必不可少的，教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读，抓住主要事实，关键语言点，明了文章结构，深度理解。4.充分发挥指导作用，教给学生掌握阅读技巧，培养学生略读、寻读，按照意群阅读的习惯及能力，逐步提高其阅读质量和速度。在阅
在初三的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德深深隐含在其中。另外多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。
2.做好阅读前的必要铺垫，激发学生兴趣。在授课时，我们老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心，这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。
3.精心细读，善于提问。阅读过程中老师可以提出问题，口头的或者书面的，让学生带着问题去阅读，有目的和针对性。老师对阅读方法的指导也是必不可少的，教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读，抓住主要事实，关键语言点，明了文章结构，深度理解。
4.充分发挥指导作用，教给学生掌握阅读技巧，培养学生略读、寻读，按照意群阅读的习惯及能力，逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或者笔指读，出声读，以单词注视点阅读，回视等。课堂是培养学生阅读能力的主阵地，课堂教学中老师可以以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。
5.阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，可以组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学要求复述文章，选择有价值的文章复述。
6.努力勤奋，持之以恒。阅读能力的培养并不是一朝一夕之功，多指导学生在课外广泛阅读是很必要的，让学生学会做好阅读笔记，写下有价值的生词，好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。定期查阅笔记，科学及时地给予评价，为了调动积极性，引导学生更用心地去进行英语阅读，评价可以只是以认真程度，努力程度来进行，不以好坏而论。
总之，在英语阅读教学中，与其教师传授学生以鱼，不如授之以渔。在英语教学过程中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的学习习惯、策略及不断调整自己的学习策略的能力，找到影响学生阅读理解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，为其终身学习英语奠定基础。