关于课程教学关于高等职业教育中公共基础课程教学深思

论文导读：
摘要：在高等职业教育愈来愈受到关注，职业院校强调公共基础课程要为专业课程服务的背景下，高等职业院校中的公共基础课程究竟该如何设置，教师教什么？学生学什么？怎样才能做到为专业服务？笔者分析认为，高等职业教育中的公共基础课程在为专业服务的同时，还仍然要为学生继续发展和成长服务，公共基础课程不仅要满足专业课程需要，也应当尽可能地维持相应的课程体系。
关键词：高等职业教育公共基础课程教学思考
1672-1578（2012）09-0030-02
高等职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线高等技术应用型人才为目标从而服务于社会的。高职学院的公共基础课程必须为专业课程服务，为学生的专业成长服务。然而，现实中公共基础课程遭遇诸多尴尬，比如，因过分强调为专业服务而削弱甚至放弃了课程的系统性，因太强调实用性而忽视了知识的连贯性等等，致使公共基础课程被断章取节，体系难以维持，教学中难以适从。这必然促使公共基础课程管理者与教学者在诸如教学内容的改革与调整、教学方法的探索与研究、教材讲义的甄选与编写、教学管理的科学与规范等方面进行思考、改革与调整。所以，必须理性地思考在高职学院中公共基础课程应当扮演的角色以及如何实践与提高。
1 合理定位，突出公共基础课程的基础性和发展性
必须首先弄清楚的是基础课程在高职教学体系中的定位。公共基础课程所授知识都是通用基础知识。通常所说的基础就是基本知识和基础技能。但若将扎实的基础仅仅理解为知识数量的堆积或许有失狭窄。基础知识和技能是多种要素的整合，更重要的在于它的基础性和发展性。传授给学生的基础知识既应当是满足职业岗位的要求和实际应用的需要，也应当是学生终身发展必备的基础，而且还应当包括在教学过程中帮助学生培养起来的浓厚的学习兴趣，旺盛的求知和积极的探索精神。这便是基础课程及内容的设置方向。
2 以社会需求和学生成长为导向，设置科学、系统、实用的基础课程内容
基础知识教学是最能体现人才培养的前瞻性和适应性的，职业技能应该是建立在扎实的通用基础知识之上的可迁移的核心技能的组合，因而课程结构就反映了学校的教育取向和培养目标的取向。所以，探讨和认识每一门公共基础课程在形成学生的核心技能中的具体作用无疑会有助于确定更明晰、更科学、更实用的教学内容。
比如数学课，它不仅能训练让学生受益终生的数据处理能力，分析问题和解决问题的应用能力和基本的逻辑分析能力，更是科学技术和工程技术的基柱。通过对数学的学习，能培养学生崇尚数学的摘自：毕业论文范例www.7ctime.com
理性精神，形成审慎的思维习惯。因此，对数学课，应尽可能在注重其应用性的同时，寻找并维护符合专业设置所需要的数学课内容体系，充分地保证数学课教学内容的系统性，真正地为学生奠定一个深度适宜且自成体系的数学基础。
再如语文课，作为人文基础的主干课程，其基础性比数理能力更为重要。因为教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴之中。就基本功能而言，语文课理所当然地更倾向于职业技能和职业理念。它首先应当使学生能普遍地拥有其基本的书写能力，基本的阅读理解能力，较好的口头表达能力，熟练的文字驾驭能力，较好的人际沟通能力及日常应用文的写作能力，在此基础上，再向诸如收集信息、信息处理、社会调查、社会服务、科研论文等高端能力上做出适当的延伸。语文课所培养的基础能力是学生多方面能力的基本支撑。这种支持作用将具体地表现为理性的思维，宽容的胸怀，健康的心态，良好的自我教育能力和团队合作意识，也必然提升学生的洞察能力和前瞻能力，增加思维的深度和广度。因而语文课的教学在打好应用基础的同时应当大力加强对经典文学乃至哲学名著的阅读积累是极有必要的，以使学生能穿越时空去索取思想文化的智慧。
又如英语课，则应当突出其作为人际交流工具的应用性。在高职教育阶段，英语教学的基础性体现在培养学生基本的阅读能力和交际能力上。因而，首先要在语音基础上下功夫，让学生能说出发音准确，让人听得懂的基本用语和单词，增强学生学习英语的信心和兴趣，消除母语保护障碍和胆怯的心理。从这个意义上讲，把英语教学的重点放在鼓励学生开口讲英语，培养学生的学习兴趣，增强其信心从而奠定继续学习的能力上要比放在机械地学习语法论文导读：
和纯粹记忆单词上有意义得多。同时，在课堂教学的形式上进行较大力度的探索和改革，比如讲故事、电影佳作欣赏与讨论、铺设引趣的角色扮演等等，在充分的互动过程中加强听说训练，尽力避免哑巴英语。
对于物理课，作为工程技术最直接的通用基础，其不可取代的重要性是不言而喻的。没有良好的物理基础和没有良好的数学基础一样，想为制造业培养出合格的技术工人和技术支持是很难想象的事情。因此既要选择搭配好适合于学生的学习需要并且符合物理学理论体系的学习内容，更要找到适当的教学方法使学生能真正建立一个良好的物理学基础而对后续的专业基础及专业课形成有力的支持。
至于体育课，其重要性往往很容易被忽略。这一点是需要经常反思和自省的。毫无疑问，体育作为培养青少年强健的体魄，健全的人格，良好的意志品质，较高的道德素养以及公正、合作等优良品质的最直接、最有趣、最有效的手段已属社会的共识。需要思考的是如何能让体育课的教学内容最大限度的在促进全校体育活动氛围的形成，并且逐步发展成校园文化构成中不可或缺的重要组成部分和亮点方面做出有推动性的贡献。为此，建立一支骨干教学团队以推动全校性体育文化氛围的形成也应当成为体育课教学的常规性的内容构成。
3 科学务实，因材施教，切实为学生奠定较扎实的基础知识
尽管国家高等职业技术教育的改革要求“应用为主，够用为度”短平快的培养思路，尽管我们的培养目标要以就业和社会需要为导向，尽管学生家长和学生本人可能把来职业院校纯粹地作为找一份工作的跳板，但是基础教育的本质在于提升学习技能的平台，是关系到学生终生发展的工具性教育。因而，无论在哪一个层次上，打基础不能开快车，不能搞麦当劳似的快餐教育，不能使学生受这种教育方式的影响而变得性情浮躁，疏于思考，不能因此而导致其生命中的智慧之根难以向纵深延伸，必须一步一个脚印地向前走。我们要做的应当是正确和准确地认识学生的基础现状和社会家长学生都要求短平快之间的矛盾，以务实的态度设定教学内容，采用创造适当的教学方法，使学生通过基础教育，能够由不会到会，能够由知之甚少到知之较多，能够较之原来的基础状况有一个较明显的提升和进步，并能够有能力去适应随后的专业主干课程的学习和专业技能的掌握。所以，在教学方法的选择上，因材施教，合理消化教材，谨慎地增减内容并维持知识体系的相对完善就成了我们必须遵守的原则。而善于引导，启发和鼓励学生的学习热情则是保证教学的有效性的保障。
4 积极探索，谨慎实施，逐步形成科学规范的教学管理模式
管理的深刻性和强大惯性最明显的表现在管理所体现的价值标准必然极强地影响甚至改变着处于这个管理体系中的每一个人的价值观乃至世界观。因而，管理既可能是一把打开团队群体创造力的金钥匙，也可能成为窒息团体活力和的迷雾，是一把双刃剑。所以，需要思考的是，如何将书本上的管理理论转移到与日常教学管理休戚相关的操作层面上来，并转化成老师们日常的自觉行动。以人为本是管理的最高准则。对于有着很强自我教育能力的教师群体，简单的、低层次的行政约束是很难激活老师的创造力的。以人为本的管理思想在教学管理上的体现应当是尽全力去营造使每一个老师都能够体会到的平等的相互尊重的文质彬彬的书香氛围，使每位老师能在这种积极向上、轻松儒雅的氛围中自觉地寻求角色吻合，从而产生源自于其内心需要的强烈的自律意识。如果能这样的话，适时跟进的基本量化、常规检查、业务评价等措施才会产生应有的积极作用，而不至于导致浮躁和急功近利的弊端，更不会出现扭曲学术发展规律的情况。世人说：有所为，有所不为。管理者需要以务实的心态站在老师个人的发展立场上设身处地地去理解、尊重和帮助教师个人在兴趣、动机、情感、性格、事业和个人发展计划等各方面的不同需求和表现形式，维护团体文化构成的多样性，逐步建立比较科学、公正和真实的多元化的评价体系，让每一个老师的能力和优良品性得到充分的展现。
总之，高职学院的公共基础课程不仅要为专业服务，为学生的专业成长服务，还要坚持基础课程本身的基础性和发展性，高职学院基础课程教学必须在充分整合课程内容的基础上形成符合高职教育导向和公共基础课程本身特点的课程内容，才能既为专业服务，又能为学生的后续发展奠定坚实的基础。