研讨学习兴趣培养阅读能力，激发学习兴趣研究生

论文导读：给他们，哪知教师这样的行动却削弱了学生的主动性，影响了他们的学习兴趣，使他们成了课堂的旁观者！所以要改变这种现状，作为教师，就要改变教学观念，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，这样，我们的课堂才会呈现生机盎然的场景。二、阅读教学在职高语文教学中的具体实施《职高语文新课程标准》指出，要培养学生独立阅读
摘 要：如何提高职高语文阅读教学的质量，成为许多职高语文教师关心的问题。本文从当前语文教学的阅读教学现状入手，分析了职高语文阅读教学中存在的问题，提出了职高语文阅读教学中实施品读式阅读、感悟式阅读和问题式阅读的观点，并从平时的教学实践中举例论证了职高语文阅读教学方法的具体实施。
关键词：职高语文 阅读教学 体悟
学生阅读能力的培养，一直是职高语文教学的重点。但是阅读教学效率不高、效果不理想的现状给广大职高语文教师的教学带来了不小的阻力。笔者只想结合个人的教学实践，分析当前职高语文阅读教学的现状，针对职高学生的特点以及阅读教学的独特性，提出在阅读教学中的一些浅薄的见解，使学生的阅读能力得以有效提升。

一、当前阅读教学现状

有职高语文教学经验的人都会有这样的体会：课前你精心备课，课堂认真讲课，得到的回馈是学生昏昏欲睡的神情与一脸茫然；我们自认为讲得精彩的课在学生眼里永远是枯燥乏味。教师教得很辛苦，学生学得没兴趣，最终大家都疲惫不堪却收获很小。问题在哪里呢？认真反思之后，我们会发现，主要问题还是出在教师身上，是我们教师仍沿用传统的“我教你学”的阅读教学模式，从而导致这种教学恶果的产生。
教师总是习惯于将学生看作是课堂接收信息的机器，将自己觉得要学生掌握的知识具体细致、毫无保留地传达给他们，哪知教师这样的行动却削弱了学生的主动性，影响了他们的学习兴趣，使他们成了课堂的旁观者！所以要改变这种现状，作为教师，就要改变教学观念，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，这样，我们的课堂才会呈现生机盎然的场景。

二、阅读教学在职高语文教学中的具体实施

《职高语文新课程标准》指出，要培养学生独立阅读文本的能力，善于发现问题，提出问题，对阅读材料能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。这就给我们职高语文阅读教学提出了更高的教学要求，为寻求更为有效的阅读教学模式，促进学生的探究、审美、创新能力提供了向导。
阅读教学是一个对话的过程。在新课标理念的引领下，我们可以看到，阅读的主体与文本的对话并不是我们平时教学中常用的设疑问答教学，也不是教师为了得到最后的结论而设置的铺垫。阅读教学这种对话是多个主体间的多重对话，在教学中，教师、学生与文本对话，与书本编者对话，教师与学生又围绕文本展开对话。在复杂丰富而且生动活泼的对话中，教师学生“教学相长”。
基于以上问题，笔者认为新课标理念引领下的职高语文阅读教学应采用以下方法：

(一)品读式阅读

1.“读”：初读文章，整体感知

“读书百遍，其义自见”。课文蕴藏的丰富内涵，隐藏于字里行间，隐藏于空白艺术下的审美空间之中。教师在进行阅读教学时，应该先带领学生去感受文本的魅力，充分调动学生的感官感觉，展开联想与想象，用情感去触摸文本内容，品味语言的深意，而不是引导学生直接去分析理解字词句、主旨等。所以在阅读教学中，教师要引导学生重视“读”这一环节。不论哪种文体，每篇文章一定要读，可以放声读、默读、集体读，在读中思考，体会文章内涵、意境、情感，教师要从停顿、重音、语调等方面给学生以适当指导。

2.“品”：欣赏品味，唤醒意识

品味，就是精细阅读，指导学生对阅读的文章进行深入地品读、探究。在教学时，笔者常常鼓励学生大胆质疑，并且引导他们学会善于质疑。让学生以小组讨论的形式，引导他们根据对文章中心意思的理解，善于抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，品味探讨课文的构思、语言文字、思想感情、写作特色等。学生的很多灵感和感悟就是在大家的讨论中孕育的。经过一段时间的实践，笔者发现学生的阅读综合分析能力提高了。

(二)感悟式阅读

学生在反复品读文本的过程中，随着文本在学生头脑中的再现，心灵会受到触动，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，从而使学生在潜移默化中把握文章内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。《淡淡的深情》一文，字字句句充满着母亲对儿子的爱。在讲授本文时就可以以读和表演为主，把自己当作作者。先请一位学生朗读课文，然后播放课文录音，让学生找出差距。最后教师范读课文，以深情的口吻和神情激起学生情感的共鸣，使他们在温馨的气氛中，感悟母亲对儿子那种“淡淡的深情”。在这样的阅读教学过程中，学生能够联系生活，感悟生活的真谛，提升思想境界。
论文导读：发学生阅读的动力。教师可以引导学生在疑难处、关键处提出自己疑难问题。对于学生来说，可以培养学生主动探究的积极性和求知兴趣，激发学生思维能力。比如在讲授课文《离太阳最近的树》一课，学习过程中，学生提出疑问：“离太阳最近的树是什么树？这些树长什么样？有什么特点？”“作者要歌颂它什么呢？”等等。学生提出的这些问题，
　

(三)问题式阅读

“问题式”阅读教学是在课堂上以学生为主体、以问题为中心的教学。学生在教师的引导下自主地提出问题，交流探究问题，合作解决问题，完成教学目标。这种教学模式可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的阅读能力，促进学生“自立、合作、探究”的学习方式的形成，是一种启发式、讨论式的教学，有利于学生语文能力和个性的和谐发展。
阅读教学中教师要善于引导学生质疑、释疑，在备课时要清楚地知道学生有哪些重点难点难以突破，课堂上要有针对性地进行教学。教师要鼓励学生仔细寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生阅读的动力。教师可以引导学生在疑难处、关键处提出自己疑难问题。对于学生来说，可以培养学生主动探究的积极性和求知兴趣，激发学生思维能力。比如在讲授课文《离太阳最近的树》一课，学习过程中，学生提出疑问：“离太阳最近的树是什么树？这些树长什么样？有什么特点？”“作者要歌颂它什么呢？”等等。学生提出的这些问题，谁来解疑呢？教师应引导学生带着这些问题去读课文，去思考，同学互助来解决这些疑难问题，借助多媒体想办法解决，以此来培养学生独立解决问题的能力。
在课堂教学的实践中，笔者源于：毕业设计论文网www.7ctime.com
发现这样的阅读教学模式，可以真正使学生成为课堂的主人，使学生主动参与到学习中，激发学生的学习热情，课堂也成为他们“享受快乐的地方”。叶圣陶先生说过，教是为了不用教。笔者想，如果每一位语文教师在阅读教学中都能认识到语文阅读教学的误区，扎实地培养学生的阅读能力，提高阅读教学的效率，让学生在愉悦轻松地氛围中学习，那么提高学生的语文素养和阅读能力将不再是难事。
（冯慧卉 江苏省海门中等专业学校 226100）