研讨职高帮助职高数学学困生走出困境对策站

论文导读：
摘 要 近年来，由于职高大量扩招，生源的学习基础参差不齐，特别是数学这门学科，由于初中的基础不扎实，进入高中后，学习的难度越来越大。面对职高中的数学学习，他们痛苦、困惑而无奈，关注数学“学困生”，解决他们的“学困”问题，是积极推进新课程改革，全面实施素质教育，大面积提高职高数学教学质量的有效途径。结合自己的教学实践，谈谈帮助职高数学学困生走出困境的策略。
关键词 职高数学教学；策略；新课程改革

一、排除不良情绪，消除自卑心理

部分职高学生从心里觉得自己不如人家，易产生自卑心理，总认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有的自信心。再加上我们老师看他们很用功了，也很少去主动关心他们。由于自卑，他们很少与同学老师交流，沟通。生怕同学老师取笑，他们只是一味地想通过自己的努力来把数学成绩提高，从而证明自己。但由于带着这自卑心理来学习数学，往往适得其反。作为教师如果能认识到这点，不被他们的表面用功所迷惑，主动关心他们的学习，为他们树立自信心。并明确地告诉他们，要学好数学不能带着这种盲目性。帮助他们制定个人的目标和计划，并制定出落实这些计划的具体措施。教师在平时课堂上为他们创设一些成功的机会。鼓励他们多与数学优等生交流学习方法。为了增加与学生交流的机会，消除自卑心理，排除不良情绪。笔者在传统作业的基础上增加了日记式学生小结。小结中学生可以畅所欲言，不拘形式，有话则长，无话则短，老师视情况写适当的评语，交流互动。譬如：“这段时间我用功了，但成绩仍不理想，有的不怎么用功的同学分数比我还高，是不是我太笨了”。评语：耕耘终有回报，只是时间未到，相信自己的聪明才智。再如：“老师这次我又没考好，是否我真的不行”。评语：“冰冻三尺非一日之寒，想一朝一夕赶上去是不现实的，继续努力，下次定会有收获。
小结内容的个性化，使反馈信息生动真实丰富，不仅能获得学生认知方面的休息，还能了解学生的心理，性格，情绪，兴趣等。通过日记式小结架起了师生互动的桥梁，通过小结给予他们无穷的动力和信心，对消除自卑心理，排除不良情绪起着重要作用。

二、激发学习兴趣，提高学习效果

新课程理念下，课堂教学从原来单一的知识目标发展成知识能力和情感态度、价值观的三维目标。只有真正激发起学生对数学学习的兴趣，对数学知识的渴望，才能使学生的学习效率不断提高。数学“学困生”对数学的学习是很盲目的，尽管花了大量的时间，做了很多练习，由于缺乏方法，只懂得死记硬背，学习效果较低，从而造成学习没有兴趣，最大动力和最高的热情也会消退。学习兴趣的培养这与老师的教学活动不无关系。这就要求教师以对学生的亲切信赖而与学生进行真情交流，在情感上获得学生的喜欢。然后在备课、上课的过程中要精心设计，充分挖掘教材内容，挖掘数学之美。
譬如：函数中的对称图形，用数学知识解决实际问题。数学规律，思想、方法，知识之间的联系转化等，无一不是一首美的史诗。教学中还可根据知识特点，引入一些有趣的故事，创设情境，如七桥猜想，指数爆炸等。在教学过程中在设计问题时，可以考虑从学生身边的生活实际出发，从学生感兴趣的问题出发，使用问题串制造悬念，不仅有利于激发学生旺盛的求知欲，而且能营造轻松活泼的教学气氛，达到事半功倍的教学效果。
又如，在“椭圆”一章引言中，要求学生思考下列问题。
问题1.汽车贮油罐横截面外轮廓的形状像椭圆，把一个圆压扁了，也像椭圆，它们究竟是不是椭圆？
问题2.电影放映机上聚光灯的反射镜……都是运用椭圆的性质制造的，怎样设计才能精确制造它们？
问题

3.神州七号载人飞船带着中国人的梦想上天了，你们想知道它绕地球飞行的轨道是什么吗？

问题

4.样建立椭圆的方程？

问题

5.如何根据方程研究椭圆的性质？

让学生带着这些看似熟悉，似懂非懂却又急切想知道的问题进入到新课学习中，自然会兴趣高昂，探索动力强。学习兴趣是内部动机中最现实，最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力。对学困生进行学习兴趣的培养，是“学困生”真正持久、高效地迈入数学学习门槛的有效手段。

三、关注思维障碍，重视能力培养

数学“学困生”一个明显的特点是单个知识点不陌生，而对知识的综合运用却很盲目。在高中数学教学过程中，我们经常听到这类学生反映，上课听老师讲课听得很“明白”。但到自己解题论文导读：时候学生的数学思维存在着障碍，这些学生面对数学问题，首先想到的是套用哪个公式，模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型，便无从下手，无法解答。因此，在高中数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，应加强关注“因果转化意识”，“类比转化意识”等的教学。笔者曾记得，在复习圆锥曲
时，总感觉到困难重重，无从下手。有时课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍着脑袋“唉，我怎么会想不到这样做呢？”事实上，有不少问题的解答，学生发生困难，并不是因为这些问题的解答太难，以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说这时候学生的数学思维存在着障碍，这些学生面对数学问题，首先想到的是套用哪个公式，模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型，便无从下手，无法解答。因此，在高中数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，应加强关注“因果转化意识”，“类比转化意识”等的教学。
笔者曾记得，在复习圆锥曲线时，拿出这个问题后，就有部分学生一着手就化简方程，化简了半天还看不出结果，就再找运算中的错误（怀疑自己算错），而不去仔细研究此式的结构，进而思考圆锥曲线定义。事实上，由式子的结构可以看出：p（x，y）点到点（1，3）及直线的距离相等，从而其轨迹为抛物线。
当前，素质教育已经向职高数学教学提出了更高要求，为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向，在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，不满足于用常规方法取得正确答案，而是多尝试，探索最简单、最好的方法解决问题的习惯，发展思维的创造性，突破学生的思维障碍，才能产生数学思维的兴奋点，提高学生学好高摘自：毕业论文的格式www.7ctime.com
中数学的信心，这是解困的长久地、有效地途径。
新世纪的职业高中课程改革，丰富了数学的教学内容，改进了数学的教学方式和学习方式。如何帮助数学学困生走出困境，关注用功型数学学困生的心理，是值得我们广大数学教师和数学教育工作者探究的问题。我们一定要多研究、多思考、多探索，用好解困的教学手段，使之能够真正发挥最大的教学效益。