探究隐喻基于隐喻认知初中英语词汇教学科技

论文导读：的基石。比如eye可隐喻为eyeofaneedle（针眼），cold-eyed（冷静的）；heart可隐喻为heartandheart（全心全意），head可隐喻为headofastate（首长），headofabed（床头）等等，以基础词为中心进行词汇辐射，可极大地扩充学生单词量。其次，教师应帮助学生挖掘多义词之间的深层次联系，激活多个相关词汇的隐喻理据，帮助学生记忆。比
词汇是英语学习的基础材料，作为语言组织的重要元素，没有自然的外语环境支持，学生对词汇的理解与言语输出的准确性极低，交际能力无从谈起，现代英语的情景式教学手段虽然在一定程度上弥补了外语学习的先天不足，但并没有解决学生根深蒂固的思维问题。任何一种语言学习都必须依靠学生自身经验的思维系统发生作用，才能真正促使不同文化背景的词汇概念创立认知关联，达成基于隐喻认知的跨域映射。隐喻认知可以简单的理解为使用某一个熟悉的经验来认识另一个不熟悉的经验，这种从经验到经验的过程是一种抽象的意图式映射，普遍存在于语言思维的认知领域，本文通过隐喻认知审视英语词汇教学，探讨隐喻认知对初中英语词汇教学的指导意义。

一、隐喻认知与初中英语词汇教学的关联

(一)隐喻认知与初中英语词汇记忆

英语词汇量的掌握历来是衡量学生英语水平的重要指标，隐喻认知对学生词汇记忆的重要性源于它是语言词汇体系演变的基本机制。隐喻认知具备语言生成的功能，任何一种语言的词汇相对多变的现实生活与人类丰富的精神世界都是贫乏的，人们利用对词义的发展与延伸促成有效交流，这种语言交流的多义现象便是隐喻认知的结果，表现为多义词之间的隐喻关系。初中生英语词汇绝大多数为生活中的常用词，这些词汇构形简单，意义单纯，是最基本最简洁的语言符号，便于形成新旧词汇的联系，特别有利于学生建立简单词汇与复杂词汇之间的相似性映射，学生通过基本范畴的词汇认知新词汇，符合语言词汇的生成原理。

(二)隐喻认知与初中英语词汇理解

隐喻属于修辞学范围，最早出现在文学领域，是文学家或诗人运用一种事物的词组表达另一种事物的词组时的修辞手段，这种修辞手段被证明是一种认知现象，即用形象化的语言表达非形象化的语言，其目的是达成理解。因此隐喻并没有使词汇表达的含义失去本来面目，而是为人们的认知转化为语言提供了可能性。据统计，百分之七十的语言表达方式蕴含着隐喻概念，在初中英语词汇教学中不仅可以利用隐喻思维促使抽象概念具体化，帮助学生理解复杂词汇，还可以通过隐喻认知，揭示英汉词汇的隐喻文化。初中生的跨文化语言意识尚未形成，但隐喻作为认知方式却是人类思维共有的现象，学生基于隐喻认知模式推导与理解词汇喻义，不仅有助于掌握蕴含文化背景的谚语、地方用语源于：论文标准格式www.7ctime.com
等特殊词汇，还提升了学生词汇学习的趣味性与积极性。

二、基于隐喻认知的初中英语词汇教学策略

(一)利用隐喻认知扩充学生的英语词汇量

基于隐喻认知的词义延展机制，教师应在初中英语词汇教学中重视词汇隐喻意义的教学，促使学生的母语认知经验转化为词汇认知能力，有效扩充学生的英语词汇量。首先，教师应着力于强化初中英语的基本范畴词汇，这些词汇因为音节少，词形简单，且多为实体概念的词汇，学生普遍掌握牢固，不易忘却。如eye、head、heart等类基础词，均可作为词义延展的基石。比如eye可隐喻为eye of a needle（针眼），cold-eyed（冷静的）；heart可隐喻为heart and heart（全心全意），head 可隐喻为head of a state（首长），head of a bed（床头）等等，以基础词为中心进行词汇辐射，可极大地扩充学生单词量。其次，教师应帮助学生挖掘多义词之间的深层次联系，激活多个相关词汇的隐喻理据，帮助学生记忆。比如stamp作为名词表示邮票、印记、跺脚声等具象词，经过相似映射可发展出特征、烙印、赋予某物记号等抽象含义，教师引导学生基于词汇内在关系展开联想，推导基础词的不同释义，有利于学生生词记忆的持久性。再次，教师可带领学生赏析新词创造中的隐喻思想，鼓励学生从全新视角看待事物，比如学生生活中常用的mouse（鼠标），电脑经常发生的computer virus（计算机病毒）都不是固有词汇，而是人类借助隐喻创造的新词，学生养成隐喻思维的习惯，善于从生活中寻找学习素材，对拓展学生的记忆渠道，扩充学生的英语词汇量意义重大。

(二)利用隐喻认知加深学生对词汇的理解

基于隐喻认知的修辞特性，通过意象串联不用词汇，使之产生生动的语言表达效果，有助于学生对复杂词汇的理解。在初中英语词汇教学中，教师可利用最常用最活跃的句型结构，创设语言情境，体现隐藏在句子论文导读：elievethat③Theseapplesaretoogreentoeat三个句子中，作为原型词汇的green具备了不同的意思，①中的green的含义为常见的绿色，②中green的含义被隐喻为未成熟的年轻阶段，③中green则用来表示生涩的植物状态。另外，隐喻认知还反映了英汉文化的差异，教师利用隐喻帮助学生理解词汇材料的文化内涵，可提前建立初中生英语交
中的词汇的真实意义。比如在①They paint the wall green ② You must be green to believe that ③ These apples are too green to eat三个句子中，作为原型词汇的green具备了不同的意思，①中的green的含义为常见的绿色，②中green的含义被隐喻为未成熟的年轻阶段，③中green则用来表示生涩的植物状态。另外，隐喻认知还反映了英汉文化的差异，教师利用隐喻帮助学生理解词汇材料的文化内涵，可提前建立初中生英语交流的心理基础。一是关注英汉词汇在情感色彩上的异同，比如汉语中的“狐群狗党”、“狗仗人势”都是将dog作为贬义词加以应用，而英语文化中，dog通常作为褒义词出现，如lucky dog（幸运儿）、love me love my dog（爱屋及乌）。二是关注英汉词汇在认知类比上的异同，比如汉语中的黄金时代是指人身体与精力处于顶峰状态的时期，而英语文化中的golden ages（黄金时代）则是指人退休后的老年岁月。可见，文化偏差造成了语言隐喻的不同，学生了解语言的文化内涵，有助于提升英语词汇理解与应用的准确性。