关于评改互评：作文评改可行之路生

论文导读：
作文评改是个老大难问题，不改，固然不行；改，也不行，因为多数学生压根儿就不怎么看老师是怎么修改的。基于此，我在教学中采取过这样的措施：教师基本不改作文，放手让学生互相评改。
为什么要采取这样的措施呢？主要有感于平时作文教学的高耗低效现象。按照惯例，教师对学生的每篇作文均需认认真真地批，仔仔细细地改，篇篇增删勾画，页页密密麻麻。仿佛唯有如此，才算尽到一个语文教师的责任。否则，学生有意见，家长不高兴。对此不切实际的要求，教师们确实无能为力、叫苦不迭。这种“面对两座大山，天天挖山不止”的状况，语文教师自然也只好粗粗浏览，草草下批了，什么“内容尚可”、“结构清楚”、“语句通顺”之类的缺乏针对性、不疼不痒的源于：毕业生论文www.7ctime.com
批语，也就应运而生了。另一方面，即使批语再具体，学生也并不细心琢磨，认真思考。正如叶圣陶先生说的“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷”。这种做法不仅消耗了教师用于备课的精力和时间，而且妨害了学生的积极性和创造力，实为徒劳之举。
针对这种不合理现象，我逐步摸索出这样一条可行之路，即把教师从作文评改的繁重劳役中解放出来，让学生从互相批改中真正懂得作文之道，从而获得比教师评改更好的效果。
那么，作文互评的过程和方法是怎样的呢？
首先，明确目标，强化意义。使学生相信，相互评改以至能自我评改是提高作文水平的捷径。向学生讲名家主张，课本相关说法，讲自己的写作体会，使同学们在思想上形成共识，在迫切愿望下参与。
第二，教师示范，典型引路，授之以渔。选择一篇中等水平的作文，原文（含标点符号）照刻，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改通顺的句子，其他各个细部都采用修改文章常用的符号，最末写上总评，使学生学而得法，有榜可依。为便于操作，可明确地告诉学生，改的内容包括：1.很不妥当的题目；2.错别字；3.用错了的标点符号；4.病句；5.删去多余的字词句段；6.添加不可少的字词句标点。评包括眉批、总评。眉批要求三言两语，多为正面肯定，全篇不少于四处，总评百字左右。
第三，根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评改三次以后再交换对象，这有利于学生相互学习开阔眼界。
第四，教师抽查，了解作文的评改情况。每次抽查六分之一到五分之一，加上培优补差，不超过20份。除对原文和评改有完全不同的看法就作一点批注外，一般只打出作文和评改的分数，主要是了解、掌握评改情况。
第

五、教师讲评，方法正常，故略。

第六，根据教师评讲重读自己的文章评改意见，找出差距，进行修改或重写。对学生修改或重写的文章要给予批阅，给予鼓励，以激发其兴趣、鼓舞信心。每写一个题目，应要求学生写出一篇合乎要求的自己比较满意的文章。这样写一篇是一篇，一步一个脚印，逐步掌握各种文体的基本技法。
第七，张贴优秀作文、评改得当作文，引导阅读，对照参考，每写一个题目至少要选两篇可供观摩的范文进行传阅、张贴。
凡事需认真，作文批改改革的成败，关键在教师，在于教师是否有认真的态度，是否有高度的责任心。
经过一段时间的实践，这样做的好处是：增强了学生的参与意识，激发了学生对作文的兴趣。批改目标明确，针对性强，效率较高，学生的欣赏水平和修改作文的能力提高较快。教师负担大大降低，课堂效率大大提高，基本实现低耗高效。