试述探究关于小学英语语音教学

论文导读：生接受、掌握、运用的程度来改善教学方法，创造性地驾驭教材，在教学实践中以学生的发展和实际为出发点，找出行之有效的语音教学之路，让语音教学真正从枯燥中解脱出来，将语音创新教学落到实处，为现代教育的创新做出应有的贡献。参考文献：宋芳，孙力华.幼儿英语语音教学初探，读与写：教育教学刊，2007（7）.孟宪中.英语语
摘要：要学好一门语言，良好的语音是核心。笔者发现，教师创新小学英语语音的教学，让学生在轻松愉悦的过程中来学习语音，是小学英语教师所面临的一个艰巨任务。那么如何将语音知识转化为语音能力，教师又该如何实现语音教学的“美丽转身”？笔者认为，教师应注重对语音观点的转变，学生语音意识的培养，音标教学的实施和学生语音语调的训练。
关键词：语音教学 教学探索 音标 语音语调
英语是当今世界国际通用的语言之一，也是使用最广泛的一种语言。英语语言的学习包括三个方面，即语音、词汇和语法。学好语音是学好英语的基础，语音是词汇、语法学习的基础，地道的语音语调不仅可以使别人听懂自己要表达的内容，而且可以听懂他人表达的意思。所以，教师要注重抓住学生语音学习的敏感期，把握语音训练的原则，激活学生的语音意识，帮助他们建立自己的音、形、义结合的认知机制。那么该如何做？笔者简要谈谈自己的观点。

一、注重语音观点的转变

教师要注意把握语音教学的目的与要求。部分教育者认为，在小学英语教学中过多关注语音会加重学生的学习负担，更容易忽略对音标的教学，这样就间接地造成了学生与他人进行交际的障碍，同时造成 “哑巴英语”现象的出现。实际上，从语音学习的发展过程来看，学习音标有利于学生更好地掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且在自己温习单词或忘记单词发音时也可以独立解决。
新课程标准指出，教师在课堂起主导和引导的作用，所以我们必须破除“教师讲、学生听”的传统教学观，要发挥学生在课堂上的主体作用，让学生在课堂上动起来。这就要求教师认真地备好每一节课。教师在教授语音时应让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。兴趣是最好的老师，教师要想方设法让学生感受到英语语音学习的乐趣，这样才能使学生持之以恒，对学生语音能力的发展过程将产生极大的帮助。

二、注重语音意识的培养

语音学习的首要条件就是要帮助学生建立良好的语音意识。小学生在初学英语语音时往往会按照学习汉语的发音去听。这时，教师就要有意识地进行分析比较，培养学生英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，形成自己的语音的习惯，从而正确地感知英语语音。
新课程标准指出，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行。模仿一般分为听音、模仿、仿说三个步骤，这就要求教师为学生提供大量听音、模仿和仿说的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
另外，语音意识与学生阅读能力存在着重要的因果关系，它是影响英语阅读能力的关键因素，所以建立良好的语音基础非常有必要。教师应根据自己的教学经验和学生的反应来调整教学方式，在教学中采用游戏、图片、多媒体或利用小组合作、竞争等多种形式来激发学生的学习兴趣。在教学语音时教师也要注意引导学生克服汉语的干扰，避免因为母语的加工而对英语语音学习产生负面影响。

三、注重音标教学的实施

为了发挥学生学习的主观能动性，我们在语音训练中应该渗透音标的教与学，建立单词中字母和发音之间的关系，让学生感受学习语音的乐趣。对于音标的学习一直以来也是一个较为关注的话题，我在教学中有如下的观察与对策。

(一)提高音标教学方式的多元化，变呆板教学为生动教学

部分教师在教授音标时往往都是从听音、模仿、练习三个步骤出发，而这种语音训练方式过于机械化，容易令学生烦躁，效果不佳。我们应该将音标教学方式的变化体现在教学活动中，教师从主导者变为引导者，安排有趣的音标游戏、模仿比赛、绕口令等活动，改呆板式的音标教学转变为有交际意义课堂活动，以学生为中心，增强语音自主学习的能力和运用能力。例如，可以带领学生一起朗读Chant：Party， party， go to the party. Where？ Where？ Where’s the party？ Star， Star， the Star Park. How？ How？ How to go？ By， By， By car.教师由Chant 和图片巧妙地引出四个单词：park、star、car、party，并且引导学生比较字母组合“ar”在单词中的发音，注重音形结合来呈现教学内容，在引导学生认识共同音素之后反复阅读，并给学生机会举例加以拓展。

(二)提高音标教学方式的系统化，变散漫教学为整体教学

音标教学的最终目的是培养学生的拼读能力，而这种能力必须通过系统学习、反复训练、不断内化来完成，在教学中就需要教师系统规划、循序渐进。三年级的学生虽然没有接触到音标，但是教师在教学中也应该给他们做出示范，特别是一个单词中字母的发音，避免学生发生漏音、变音等问题，如bag /g/，学生容易读半音；bike /ai/，学生容易发成/ei/。在初学英语时就向学生渗透音标知识不仅能帮助学生养成良好的语音习惯，还为学生在以后的英语学习奠定了良好的基础。六年级的学生在学习音标的基础上，也要加强一定的拼读训练，遇到不认识的单词要学会利用字典查寻并根据提示的音标自己学着拼读。

四、注重语音语调的训练

教师都应该有过这样的体会，学生为了记住单词，根据教师的发音标上相似的汉语，如name标成“内木”，back标成“半克”，这就降低了学生对单词的发音意识，造成了学生学习英语的障碍，以致在记忆单词时发音不准、记忆不牢固。教师要注意对字母音和拼读规划的渗透，引导和训练学生的语音语调。教师要科学地引导学生在表达时，根据需要控制、调节自己的音色音量，构成不同的言语表达。如何让学生语音语调在潜移默化中得到提高呢？
首先，教师为学生提供多听、多读、多练的机会；其次，教师要把一些教学内容编成韵句来学习，因为韵句节奏感强，简单好记，语音语调更加优美、生动，学生乐于读，乐于念。对于较高年级的对话教学，建议教师把较长的句子单独挑出来，给学生做出示范，标出相应的升降调，多种形式练读，慢慢地培养语感。
总之，英语学习是一个复杂的领悟过程，语音的学习也是一个长期的过程。初步培养学生的语音能力要从小学阶段入手，这样才能为日后的源于：论文格式标准www.7ctime.com
学习打下良好的基础。教师要根据学生接受、掌握、运用的程度来改善教学方法，创造性地驾驭教材，在教学实践中以学生的发展和实际为出发点，找出行之有效的语音教学之路，让语音教学真正从枯燥中解脱出来，将语音创新教学落到实处，为现代教育的创新做出应有的贡献。
参考文献：
宋芳，孙力华.幼儿英语语音教学初探，读与写：教育教学刊，2007（7）.
孟宪中.英语语音学：修订版.上海华东师范大学出版社，2003（4）.
[3]王桂珍.英语语音教程.北京高等教育出版社，2005（7）.
[4]刘道义.刘道义英语教育自选集[M].北京外语教学与研究出版社，2007（12）.
（责编 张亚欣）